吴蓓芬
一、课程建设背景
随着国家基础教育课程改革不断深入，我们贯彻国家教育部于2007年颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》和上海市教委等八个部门联合公布的《上海市特殊教育三年行动计划（2009-2011年）》精神，不断提升了课程理念，从一个全新的角度重新审视我们第四聋校的课程，共同认识到：顺应听力障碍学生成长需要、探索学校课程建设，已经成为我们学校发展面临的一个核心问题。
学校在前十年的课程研究中，通过《“补偿---发展”教育》和《优化聋童语言学习策略》的课题研究与实践，构建了“学科、活动、技艺”三大学校课程板块，实践了“学科综合”和“主体参与”两种教学模式，形成了“医教结合、强化口语、学用并举”的听力障碍学生语言学习的基本策略。我们参照《上海市聋校课程实施方案（试行讨论稿）》，基于校情，把握要素，结合学校新三年发展规划，以“传承、彰显办学特色”为指导思想，开展了课程建设。
二、课程建设理念
（一）课程设置
课程设置适合听力障碍学生发展需要，让其拥有充分的学习机会和最大的发展空间。为他们创造成功的机会，使每一个听力障碍学生的潜能都得到充分的发挥，让其获得成功的体验。
（二）课程内容
为听障学生提供品德形成和人格的发展、认知发展和潜能开发、艺术修养和发展、社会实践等学习经历，加强基础文化知识、人文精神培养，加强学科德育的渗透，加强学科学法和学习策略的指导，加强听障学生自主合作能力的培养和自主探究和合作交流的引导。
（三）课程实施
将学校传承了七十多年的“语言教育”特色、
三、课程建构
（一）编制课程计划
在编制课程计划之前，我们对学校的优势、劣势、发展机会等方面进行了分析。以听力障碍学生发展需要为目标，在本校课程改革与实践的基础上，发挥学校教育教学优势，构建学校课程内容框架，完善各级课程管理职责，突出课程价值功能，编制了《上海市第四聋校课程计划》。其基本结构包括“指导思想、学校背景分析、课程目标、课程结构、课程实施与管理、课程评价、课程管理保障”七大部分，整体规划、指导学校近阶段教育教学等方面工作，保障了课程的校本化实施。
四、课程实施
（一）构建康复课程
我们在学校已有的“学科、活动、技艺”三大板块基础上，新增了满足听力障碍学生需要的、符合特殊教育康复理论和技术发展的康复课程板块，构建了课程框架，制定了课程方案，编制课程内容，有目的、有组织地运用教育康复和医学康复等手段，开展了课堂教学实践。
现阶段，我校开发并实施的康复课程科目主要是：个别化听觉语言康复课、感觉统合训练课、认知能力训练课。
（二）补充学科课程
学科课程是以文化科学基础类知识和基本技能为内容，以集体授课和个别辅导为形式开展的学科教学活动，培养听力障碍学生具备适应终身发展所需的基础知识和基本技能，具有基本的人文科学素养。
本板块课程包括语文、数学等十一门学科，采用必修、选修等多种形式实施，使用全日制聋校实验教材、上海市普通学校二期课改教材和校本素材。
我们以“语言教育”为核心，整合教育资源。语文学科积极拓展课外资源，开展了全校性的“课外同步阅读指导”，实践“生活化”阅读指导。
数学课以“解决问题”为抓手，继续开展“生活化数学”教学研究，在教学中注重分析数学知识，补充数学语言学习材料，编写生活化的数学补充练习，搭建数学学习和生活的桥梁。
在各类综合学科教学中，以“普特渗透”为主线，开展以普通学校二期课改教材为蓝本的课程校本化研究，通过选编教材或调整课时等措施，开展符合听力障碍学生学习需要的综合知识教学。
在教学方法上，探索学科整合，使教师在教学中能够以学科专业为主，具有综合学科知识和跨学科教学的基本教学技能。同时也使学生习得相应的学习方法和学科知识，各方面的能力都能得到综合发展。
（三）完善活动课程
活动课程分成“专题教育、班团队活动、社会实践和社区服务”四类。以学生主体活动和体验学习为主要形式，引导学生认识社会生活，丰富生活经验，习得现实社会及未来生活所需要的、与其身心特点相适应的知识、能力、态度，培养有自信、能合作、会关心、有责任心的学生。本课程采用必修、选修等多种形式实施，使用选编和自编素材。各类活动内容均以主题形式展开。
（四）调整技艺课程
技艺类课程是将劳技和艺术教育相结合，使用自编校本素材和普通学校二期课改的教材，通过必修课、选修课及社团活动等多种形式展开教学活动，让听力障碍学生在实际操作的过程中获得知识，形成动手解决问题的能力，挖掘潜能，发现兴趣，发展特长，培养他们的创新意识和实践能力。
每年，我们举办全校性的技艺课程申报活动，通过教师自主申报、全校评议、课程领导小组审核等程序确定技艺课程内容。
我们通过四个阶段来实施本课程的教学。第一阶段为：了解内容、自主参与。通过宣传，让听力障碍学生自主选择适合自己兴趣和能力的技艺课程。第二阶段，我们因人而异，针对每个听力障碍学生的特点和能力开展分类指导。同时在第三阶段的积极参与实践中培养相互协作的能力，达到第四阶段能够自信地展示自我技艺的成绩，体验成功的愉悦。
技艺课程的实施，培养了听力障碍学生的自我主见，学生意识到了什么是自己喜欢的课程，要学习怎样的技艺，并在学习过程中勇于克服困难，表现自我，扬起了自信的风帆。
课程的校本化建设与实施，贯彻了教育部门课程设置的总体要求，又从听力障碍学生发展需要出发，构建了科学系统的学校课程框架，完善了课程内容，严谨了组织方式，丰富了听力障碍学生的学习经历，促进他们全面发展，并带着良好学习习惯、扎实的基础知识、自主的生活能力自信地走上社会。与此同时，提高了教师的课堂执行力，有利于提高教育质量，学校的办学特色必更为突出。
（作者单位：上海市第四聋校）
