——上海市盲童学校课程介绍

徐洪妹 褚英

一、 课程改革的指导思想

上海盲校学生年龄跨度大，从学前阶段到高中阶段；学生残疾种类多，盲生55%，低视生45％，兼有多重残疾的学生10%以上。学生视障的原因和时间不同，其视力损害程度有差异，生理上缺陷程度不同，使他们在智力、感官、身体、行为或沟通能力上与正常儿童有明显的差异，也使他们个体间与个体内有明显差别。视力兼有智力和肢体的残疾，则差异更大。我校根据“针对差异、按需施教”的办学思想，进行差异化的课程和教学改革，让不同残疾程度、不同智力水平的学生达到多元化的发展。

本文谈的是盲校义务教育和高中及中等职业教育课程的实施。

二、课程目标的差异化

（一）义务教育目标：智力正常的盲和低视学生，通过基础教育阶段的学习，掌握与普通学生同等的文化科学知识和技能、初步的职业技能，具有残疾人自强不息的精神。多重残疾学生，具有最基本的文化知识、生活自理能力，掌握初步的劳动职业技能。

（二）高中教育目标：对盲高中生实施全面的基础教育，补偿视觉缺陷，开发学生潜能，使他们在德、智、体、美诸方面生动、活泼、主动地得到发展，具有良好的思想道德品质、基本的文化知识、健康的体魄和较强的生活能力、社会交往能力及劳动技能，为学生适应社会生活、继续获取知识、成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。

（三）中等职业教育目标：推拿中专目标：通过教育，培养视力残疾学生成为具有正确的政治方向，良好的职业道德，掌握推拿专业所必需的文化知识，基础理论，基本技能的推拿医士。此外，还有钢琴调律维修专业的目标。

三、课程内容的差异化

（一）义务教育阶段的课程

1.智力正常的盲和低视学生的课程

我们执行2007年国家教育部印发的《盲校义务教育课程设置实验方案》。课程设置上，普通学校开设的所有课程盲校也开设，增设综合康复、定向行走、社会适应、信息技术应用等特殊课程。我们将认识初步和生活指导、个别指导合并成为综合康复（除包括过去的内容外，还包括感觉训练、行为矫正、言语矫正、物理治疗、职业疗法、感统训练等若干领域的康复和训练），增设了社会适应和信息技术应用特殊课程。在课时分配上，与1993年盲校课程计划相比，科学、体育、艺术基本持平，语文略有降低，德育、历史和社会降低较大，数学略升，康复、外语显著提升。

2.多重残疾学生教育的课程

结合中美合作项目过程中接触到的新理念的启发，我们尝试开发了以发展性课程和功能性课程互为补充、学科类课程和综合活动类课程相结合的课程体系；并根据学生的入学年级和能力水平，形成了低年级阶段和中高年级阶段两种课程设置方案；教学内容上体现综合化、实用化、生活化及个性化的特征。

（1）低年级阶段课程设置

针对刚入学的多重残疾学生一方面难以从原来的家庭生活适应崭新的学校生活，另一方面各种能力的发展极为不平衡，需要进行个别化的教育训练与培养的特点，我们根据一天的时间顺序和主要活动来安排课程，建立每日常规，帮助学生尽早地适应学校生活、融入课堂教学。如早晨向老师和同学们问好、晨间劳动、教室活动、课间休息、吃饭午休、综合主题活动、休闲娱乐、室外活动（锻炼、定向与行走、康复训练等）、放学整理、再见等。

（2）中高年级阶段课程设置

结合学生现在及将来的实际生活需要，将课程分为日常生活技能、社会适应技能和职业劳动技能三大板块，课程安排进行弹性调整，体现共同性和个别性，以满足学生现在及将来最基本的生存需要。

表1 多重残疾学生中高年级课程设置结构表

我们为多重残疾儿童的未来发展考虑，安排好职业劳动技能课程。我们先后开发了多种校内外的教育资源，为学生创造了丰富的劳动与实践的机会，增加劳动与职业训练的体验（或经历），促进了学生从学校生活向社会生活的顺利过渡。

表2 劳动/职业技能训练项目

（三）高中阶段的课程

1998年，我校开办了盲人高中。2000年我校成立了“盲人高中课程设计研究”的课题组。在上海市教委教研室的大力支持下，通过4年的努力，参照上海市普通学校的课程计划和课程标准，我们制定了一套适合盲高中生身心特点，促进盲人高中生素质全面发展的、具有合理性和可操作性的课程设计方案。在课程设置上，开设了语文、数学、英语、物理、化学、思想政治、历史、地理、生物、体育、音乐、信息科技等12门。在课程模块方面，尽可能吸收二期课改“基础型课程、拓展型课程、研究型课程”的三类课程模式。为体现发挥盲人学生个性、挖掘其潜能的特点，在研究型和拓展型课程中，又开设了医疗按摩、钢琴调律、器乐演奏、外语翻译、心理或法律咨询等学科，为学生升入高校对口专业学习及就业打基础。

（四）中等职业教育阶段的课程

盲校职业教育课程结构有普通文化课程和专业技术课程两个板块。普通文化课程，既有语文、政治、体育、英语等基础性知识课程，又有与该专业相关密切的文化知识类课程。推拿专业有医古文、生物、生理卫生、化学等课程，钢琴调律维修专业有物理、音乐课程。推拿职业中专有15门专业课；钢琴调律维修专业有六门专业课。我们还增加了社会交往心理课，以解决学生与人交往的障碍，提高就业中的社会适应能力。

四、课程实施的差异化

1．创设不同的教学环境和设施，为学生学习提供方便。

针对盲生以听代看的实际，除提供盲文书刊、盲字笔、盲字板等最基本的学习用品外，我们尽可能提供特殊的教学设备与生活设施。如配置收录音机、说话计算器、课外读物包括有声读物。我们提供直观教具，如实物、模型，有盲文符号的仪器、学具等。我们添置了盲人用的许多现代化设备，如盲人计算机、盲文点子显示仪、盲文刻印机等。为保证盲生手指触觉的灵敏与准确，我们的教室都安装了空调。为了让盲生定向行走方便，全校铺设盲道和建设无障碍设施。

针对低视力学生能看又看不清的特点，我们添置光学和非光学两类助视器，为每位低视力学生配置了合适的近用和远用助视器。配置彩色阅读仪，供低视力学生按需要调节字体大小，以更方便地识字、阅读。同时，我们提供大字课本、大格粗线条作业簿。为满足学生对照明的不同需求，每个学生座位上安装了一个带灯臂的可调节的台灯，配备阅读架或桌面可升降的课桌，以避免低视力生学习时眼睛过于靠近书簿而造成背部弯曲，影响发育。还配备网络化的低视力教室,利用网络、摄像仪、投影仪、大屏幕电脑，使他们能较清楚地看到平时看不见、看不清的板书、教具、实验。

多重残疾学生根据其教育康复的需要，提供康复训练器材和其他不同的教具、学具，让多重残疾的学生受到合适的训练。

2．采取不同教学方法，帮助学生学好知识。

重视感性认识的补偿是视障教育的重要一环。首先采用直观教学法，用实物、模型直观、语言、动作直观，帮助学生认识事物。其次，注意多种感觉途径综合运用法，也就是把盲生的听觉、触觉、嗅觉、味觉等感官认识事物的功能都发挥出来，让学生经过大脑综合后形成对事物完整的形象。最后，采用实践法，也就是采取各种方法让学生动手，包括组织学生走出校门，进行各种考察和参观活动，让学生在亲身体验中学到知识。

对低视力学生来说，我们一边注意视觉功能训练，帮助低视力学生掌握视觉技巧，提高用眼能力。一边运用现代教育技术进行低视力视觉缺陷补偿。在教学中，首先我们采用教学媒体近距离观察法，教师充分运用网络等设备将这些内容直接呈现在学生面前，让学生观察学习。其次，教学媒体的放大法，利用现代化设备放大关键的细微部分，让学生反复感知，加深理解。最后教学媒体的综合优化组合法，将图片、实物、模型标本、投影、录像、多媒体课件等多种媒体的优化组合，让学生用耳听，用眼看，用手摸。

对多重残疾学生我们主要采用全程体验、部分参与、适当辅助、适时强化及任务分析、小步子教学等；教学方法上以分组教学、协同活动教学及个别教学为主，从而满足不同能力水平和学习特点的多重残疾学生的特殊需要。

3．加强教学研究与管理，努力保证教学质量。

各科教师认真学习上海市二期课改新教材各学科课程标准和盲校九年义务教育各学科课程标准。我们以教研组为单位开展教学研讨活动。我们加强教学常规管理，抓实毕业班教学工作。无论小学升学考、初中毕业考、高考，学生都取得了较好的成绩。2002年到2011年，60位高中毕业生参加高考，57位分别考上了上海师范大学、华东师范大学、第二工业大学。高中职业教育毕业的学生获得参与社会职业的基础知识、技能，初步具备收集各方面盲人职业信息和处理信息能力，热爱劳动，能够回归社会主流，平等参与社会的竞争。

（作者单位：上海市盲童学校）