朱一华

为贯彻市教委医教结合工作精神，我区在《推进医教结合，提高特殊教育水平》子项目实施方案中，明确提出“挖掘整合区域资源，建立医教结合工作队伍”这一工作目标，如何科学有效地在普通学校开展医教结合工作，随班就读教师对这一新精神、新工作、新要求的执行力成为关键所在，这是摆在特教指导中心面前的一项新课题。加强教师培训，组建一支数量保证、队伍稳定、业务精良的随班就读专业化教师队伍，并为有效落实上海市教委颁发的《关于加强特殊教育师资与经费配备》储备好人力资源，成为随班就读医教结合工作开展的首要任务。

我们通过调研，确定了以“学分制”培训的形式，借鉴特教学校教师专业培训成熟经验与做法，结合每所随班就读学校的工作实情，依托特教、医疗专家开展系统培训，普及相关康复知识，提高巡回指导教师和资源教师的康复专业知识与技能。

一、培训目标

通过“随班就读教师学科素养与专业技能培训”，使参训教师了解融合教育的基本理念，了解各类特殊儿童的特点及教育安置的相关政策、制度；掌握资源教室建设、运行与管理的基本知识和技能，掌握各类特殊儿童的评估方法并运用于对随班就读学生的评估工作中，具备制定个别化教育计划的基本技能；熟悉一些常用的康复方法与技术，具备对特殊儿童进行康复训练的基本技能，为区域内残障学生提供科学有效的医教结合教育康复服务，最大限度地开发学生潜能，促进健康发展。

二、培训内容与过程

1. 培训内容

课程一：特殊儿童的特点及教育安置

主要内容有：特殊儿童的教育安置、融合教育的基本理念、各类残疾儿童的特点、特殊儿童的医学诊断报告解读、随班就读教学案例研究、个别化教育计划的制定与实施、随班就读相关政策与制度专题解读、随班就读教学案例交流。

课程二：特殊儿童的评估与康复训练

主要内容有：特殊儿童个案研究的方法；特殊儿童的社会适应、认知能力、言语与沟通能力评估；阅读障碍的识别与干预；学生行为问题与干预；行为问题的处理；特殊儿童训练个案撰写；特殊儿童的心理辅导；特殊儿童言语语言训练、认知训练、感觉统合训练。

课程三：资源教室的建设、运行与管理

主要内容有：资源教室建设、资源教室的运行与管理。

2. 工作过程与方法

（1）准备阶段，制定方案（2011.6-2011.9）

在本项目实施过程中，首先通过调查法，摸清区域内师资队伍的现状，特别是各校从事随班就读工作教师的知识技能结构与开展医教结合工作要求之间的差距，在调查研究的基础上，制定培训方案，并申报培训处，专设“随班就读教师学科素养与专业技能”培训项目。

（2）实施阶段，组织培训（2011.10-2012.5）

组织教师报名参加培训，并进行学员条件审核，确定培训课程内容，聘请特教专家与医学专家，以专家授课、实地观摩、专题研讨、个案研究等形式实施培训项目，并加强过程性管理。

（3）总结阶段，提炼成果（2012.6）

做好培训总结工作，学员通过撰写学以致用的医教结合研究个案，来全面汇报展示学习成效；中心做好所有培训教学内容和资料的整理工作，汇编成册，形成课程学习资料系列化，便于使这一培训工作常态化，规范化。

三、主要成效

1.“学分制”形式，便于培训工作常态化操作与管理。

在培训项目启动阶段，考虑到这项工作的重要性和长期性，必须建立一支队伍稳定，数量保证的随班就读教师队伍，特申报了师资培训项目，通过审核确认按照培训课时与培训效果计入教师“十二五”师训学分，分两个学期完成，共计3个学分，学分制培训与师训学分直接挂钩，也便于培训工作的组织与管理，确保培训质量。

此项工作也受到教育局高度重视，在教育工作会议上向全体校长专门做了报名动员，明确要求各校选送随班就读工作骨干教师，同时确保教师参加学习培训的时间，确立教师培养方向，作为学校医教结合工作的领军骨干力量，从事学校随班就读医教结合工作，并能学以致用，发挥辐射引领作用，带动学校其他的随班就读教师共同做好医教结合康复工作。

至培训课程结束，已有38名教师参加了82课时的培训，出勤率为99%，学员达标率为100%，目前，已形成了一支随班就读骨干教师队伍，在基层学校进行随班就读医教结合教育康复服务的探索与研究工作。

2.撰写案例，提升教师专业技能

课程培训伊始就开展如何进行个案研究的培训，让广大教师了解与掌握个案研究的方法与技能，并要求学员确定研究对象和研究方向，结合所学习的康复技能对学生开展个案辅导与研究，最后以案例形式来展示学习与研究成果。

整个培训课程内容安排较为系统与全面，包括各类残障学生的特点、如何进行教育评估、解读医学评估报告以及特殊儿童的社会适应、认知、言语与沟通、阅读障碍训练、心理干预与行为问题干预等。学员在学习之后，结合工作实际开展学生个案研究，最后形成案例研究报告共38篇。广大学员从工作实际出发，将学习所得与工作实际相结合，运用所学康复训练方法，对随班就读学生进行认知、心理、行为、运动等各方面的干预与训练，内容生动，过程较为详实，训练方法较为得当，比较全面地反映了学员对医教结合教育康复训练的认识，所掌握的技能基本满足开展医教结合工作的专业需求，一支有实践与研究能力的随班就读骨干教师队伍已初步形成。在此基础上特教指导中心召开了全区医教结合推进会，将骨干教师的学习所得向全区进行介绍与推广，以辐射培训工作的效益。

3.整理培训资料，形成培训教材

在整个培训过程中，聘请了教育医学专家根据培训方案所定内容进行讲座，并将教学资料进行整理汇编，形成讲课资料，作为培训教材，便于学员学习掌握与今后的运用。

此项工作将进一步常规化，纳入整个师训体系，今后还要纳入到新教师岗位培训内容之一，使全体教师对随班就读学生都有较为全面的了解和认识，具备一定的随班就读学生教育与康复技能。

四、反思

通过学分制的培训形式，规范培训的各项管理工作，培训工作已达到了预定的培训目的。目前我区已建立起一支随班就读骨干教师队伍，并为随班就读资源教师储备了人力资源。培训课程也初步形成体系，还结合教师讲课内容，整理出了培训教材；教师能通过理论与实践结合开展个案研究，以案例研究报告形式展示学习成果，并在区域医教结合工作推进会上进行经验推广。

如何进一步做好分层、分类的培训，形成阶梯式随班就读骨干教师队伍，是接下来的培训重点，需进一步协调教师教学特长与学生康复所需，处理好教育共性需求与个性发展的关系，精细培训工作的各个环节，不断丰富教学内容，使我区的随班就读教师队伍得以进一步提升，促进特殊教育的内涵发展。

（作者单位：虹口区特殊教育指导中心）