——随班就读生个案研究

张丽

一、个案背景

   “小玮，刚才我讲的这道题目你懂了吗？”

    小玮低头不语，也没做任何反应。

   “小玮，这个单词你试着读一读？”

    小玮仍然是低头不语……

以上的场景，时常发生在小玮和老师之间。小玮是一名初中一年级的随班就读生，她有着所有随班就读生的共性，但同时也有着独特之处：

    慢——小玮动作慢，反应慢，说话慢，写字速度更是异乎寻常得慢，这一困难使得小玮无法进行正常的听课学习，无法完成作业。

    静——小玮在学校里很少讲话，即使老师问她话，她也时常低头不语。偶尔讲话时，语速非常慢，声音特别小，过于安静的她无法主动结交朋友。但她喜欢在一旁静静地观察别人，看到别人搞笑的动作，她也会面带笑容。

    乖——小玮从不违反纪律，更不会干扰他人，总是服从他人的管理。

    小玮的父母非常配合学校的工作，也希望小玮能够生活独立，但似乎已心灰意冷，对孩子只有疼爱和保护。学校的相关老师也经常反思：面对一名轻度智障的学生，该如何与她沟通交流，该如何认识她，更该如何提升她的学习能力和自理能力呢？

二、个案干预

    闸北八中一直以成功教育为教育教学的指导理念，相信“每一个孩子都有成功的可能”，因此我们不会放弃小玮，并力求在康复中心的指导下，减少盲目教育，运用科学有效的方法进行干预，促进小玮的成长。

（一）应用科学的评估工具，确立干预目标

     要帮助一个学生，首先要了解这个学生。小玮不爱说话，所以很难通过沟通来了解她，但问题总有办法解决。2010年，我校有幸成为了闸北区随班就读工作的实验校，同时参加了上海市特殊教育资源中心的“随班就读支持保障体系”这一研究课题。在参与这项课题的过程中，我校获得了关于特殊学生的各项评估手册，并应用这些手册对随班就读生进行了详细的评估，这其中也包括对小玮的各项评估分析。

之前我们对小玮的了解仅限于对表面行为的观察，缺乏系统性和科学性，也容易带有主观性。运用评估工具进行评估，虽然耗时较多，分析复杂，但我们能够深入了解小玮的认知能力、感知觉能力、运动能力以及言语沟通能力等。根据评估结果，将小玮的主要问题整理如下（见下页）。

    通过评估结果表，我们对小玮有了系统、科学的了解，解决评估结果所反映的问题也成为我们对小玮进行干预的目标。

（二）依据评估结果，采取有效干预措施

    围绕评估结果所反映的主要问题，我们对小玮采取了相应的干预措施。

1. 制定并实施科学的个别化教学计划

    之前制定个别化教学计划主要是依据老师的观察和学生的考试成绩，而在评估之后制定的个别化教学计划更具有针对性和科学性，目标也更加明确。比如在制定小玮的语文学科个别化教学计划时，老师就侧重培养小玮的识字能力和阅读能力，教会小玮查字典，让她学会自己认字，学会读课文。老师每天布置给小玮的作业不同于其他同学，总是针对小玮的干预目标来布置相应的作业内容和作业量，让小玮感觉到自己也是一名能够完成作业的学生。

2. 心理辅导提升自我认识水平

    评估前的心理辅导带有较多的盲目性，缺乏明确的辅导目标。但评估之后，心理老师意识到，小玮自我认识水平低，缺乏自信和自尊，几乎没有自我概念。针对这一情况，心理老师定期对小玮进行一对一的辅导，除了语言的沟通和交流外，还通过心理游戏、心理测试、心理图片等方式提高小玮的自我认知水平。

3. 小伙伴提供满足心理需求的支持

    一直以来老师都为小玮安排了一名同学作为伙伴支持的资源，但一直苦于不知道让小伙伴做些什么才能满足小玮的心理需求。通过评估老师发现，小玮不需要小伙伴帮她拿碗筷，不需要小伙伴帮她抄备忘录，而是需要有人跟她主动交流和沟通，需要有人跟她玩耍。于是在评估后的伙伴支持中，老师更多是安排小伙伴带着小玮一起玩，一起聊天，哪怕小玮不说话，她在听、看的过程中也能习得他人的交往方式。

4. 动员家长注重培养自立能力

    评估结果反映，小玮的家长虽然很关心小玮，但却忽略了小玮的自立能力培养。学校与家长进行积极沟通，让家长了解小玮的各项评估结果，并让家长意识到要为小玮的长远生活做打算。学校还给予家长具体的建议，比如建议家长让小玮自己洗头发，自己挑选衣服，安排小玮做一些简单的家务活，在家长的陪同下进行购买行为。学校同时提醒家长，哪怕小玮一开始做得不好，动作很慢，家长也需要坚持让小玮做。为了督促家长能够坚持执行这些行为，老师会每周询问一次小玮在家里的行为，如果需要，会及时联系家长进行沟通交流。

三、个案成效

通过学校、家长的努力，一年以后我们从小玮身上看到了变化：

首先，训练后与之前的评估结果相比：生活自理方面，小玮能够自己洗头发，自己选择穿衣，能够做一些类似扫地、擦桌子等简单的家务；社会适应方面，小玮能够在小区里独立活动；自我认识方面，自信心得到了一定的提高；语文学业方面，小玮的识字量明显增加，开始形成了阅读习惯。

其次，一年来的观察发现：小玮对他人话语的反应速度明显提高，话语量增加，她开始主动与他人讲话，比如她会主动来告诉老师，某位同学在端饭碗时将油污溅到了她衣服上，但没有向她道歉。

虽然小玮学业成绩仍然很不理想，动作仍然很慢，但是她的每一点细微的变化都在表明科学的评估工具是有成效的，都在表明着我们的努力和措施是有成效的。

四、个案反思

    通过对小玮的干预和教育，我们认识到：

1. 科学的评估工具能让教师客观地认识随班就读生

原本通过经验观察，我们看到小玮动作迟缓，认为她的感知能力和运动能力会非常低，但通过每一个具体的评估项目发现，小玮的感知能力和运动能力并不差，只是她动作比较慢而已。在使用其他评估工具时我们也同样感受到，经验与科学之间是有差距的。

2. 评估工作需要教师具备专业精神、掌握专业方法

每个参与评估的教师，都花费了很多时间和精力，但仅具备爱心和耐心是不够的，更需要具备专业精神和方法。普通学校参与评估的教师都是非专业的，可以通过接受培训获得专业的评估方法，但专业精神和态度则是需要自己努力坚持。学校可以及时给予参与评估的教师以精神和物质鼓励，有助于教师在耗时较长的评估过程中坚持专业精神。

3. 评估工作需要相关人力资源的支持

在对小玮的评估过程中，首先我校的领导很重视这项关于极少数学生的工作，其次相关的一线老师很配合这项工作，如果缺少了任何一方，我们对小玮的评估工作是无法完成的。另外，如果能配有专门的资源教师，那么对小玮的干预成效会更加明显。