——以上海市盲童学校为例

高 梅

本文中所指的多重障碍儿童是指以视力障碍为主，兼有或智力障碍、或脑性瘫痪、或学习困难、或自闭症、或多动症等其他障碍的儿童。由于障碍类型的复杂多样和障碍程度的严重性，导致了多重障碍儿童非常特殊的教育要求，任何一种专为某一类障碍而设计的特殊教育方案，都难以满足他们非常个性化的教育需求。上海盲校自1989年就开始探索多重障碍教育，20多年来逐步构建了从低年级阶段的教育康复到高年级阶段的劳动与职业训练的整体框架，先后编制了多套课程方案。但随着学生个体需求的变化，原有的课程方案难以满足学生多样化、个性化的教育需求。目前上海盲校有多重障碍的学生20多人，主要安置在三个特殊班，另有部分学生在常规视障班随班就读，个别学生接受走教训练。我们的教育管理流程是学生入学后一般都要先进行全面的评估，然后制定个别化教育计划，再确定安置方式和课程，经过一段时间的教学后，进行阶段性评估，根据评估情况再调整学生的安置和课程，依此循环。目的是尽可能为学生提供最适合个体发展的教育，最大限度地挖掘学生的潜能。下面主要介绍我校以“儿童个体为中心”的多重障碍教育课程设置和实施的情况。

一、课程目标

上海盲校在遵照国家《盲校义务教育课程设置实验方案》指导思想的基础上，从多重障碍儿童身心发展的规律、学习特点和未来生活的目标出发，坚持以学生个体发展为中心，尊重儿童的个性特点和兴趣爱好，为每一位学生量身定制适合的课程和个性化的教育方式；采用教育和医学等多种手段对学生进行教育和康复训练，补偿缺陷，挖掘潜能，帮助学生掌握基本的沟通交流技能、实用的文化知识、社会适应技能和尽可能独立的生活技能或劳动与职业技能，培养学生健康的身心和独立的人格。

二、提供多种课程选择，保证每个学生都能得到合适的教育

上海盲校的多重障碍教育属于九年义务教育的范畴，而中小学的课程设置适合于单纯视障的学生，却难以满足多重障碍学生多样化的教育需求，因此在参照中小学课程的基础上，我们结合多重障碍学生的个体需要，对课程进一步细化和拓展。根据国家盲教育课程方案，在保持培养目标一致的情况下，根据多重障碍学生的实际需求，调整课程比例，细化教育内容，为学生提供多种可选择的课程。目前主要考虑从以下几个方面进行课程设置：

（一）发展性课程

发展性课程认为，多重障碍儿童的发展顺序与正常儿童一样，他们亦可采用与正常儿童一样的方式学习，问题仅仅在于他们需要更多的时间。发展性课程一般包括语文、数学、唱游、音乐、室外游戏、体育、美工、语言、认知等。

（二）补偿性课程

一个全盲或视力非常弱的学生在缺乏系统的触觉经验和清晰的口语解释的情况下，很可能对这个世界只有一些零散的、片面的认识。需要引导学生通过剩余视力和听觉、触觉、嗅觉等其他感知觉通道来获取信息，并借助盲文、印刷字和各种辅助性技术来满足学习需要和沟通交流。因此在学生的各个发展阶段，要有针对性地提供需要的补偿性课程，从而帮助他们能顺利地进入下一阶段的学习和生活。考虑的课程有认识初步、补偿训练、视功能训练、定向行走、晨会、律动等。

（三）功能性课程

功能性课程也称生活技能课程，是开展和培养实际生活中重要的活动与技能，并考虑学生本身的能力以及在适应环境上的独特需求来设计的课程。功能性课程的内容涉及的领域有生活自理、居家生活、沟通技能、社区生活、职业技能等。可供选择的课程有沟通、实用语文、实用数学、综合主题、购物、烹调、生活自理、家政、休闲娱乐等。

（四）康复课程

康复课程借助某种专业的技术手段帮助视障学生改善障碍对其生活及学习的影响，或促进其某些相关领域更好的发展，如康复医学领域、音乐、园艺等。目前我们开展的有运动康复、言语训练、认知训练、感觉统合训练、精细动作训练等。

我们根据每个学生的年龄、学习特点、兴趣爱好、教育需求、家长期望和学生个人梦想等多种因素综合考虑来选择适合学生个体的课程，因此每个学生的课程表都是不一样的。当然为了便于管理，我们根据学生的年龄和发展水平两个因素进行班级安排，一般6-9岁为低年级，10-13岁为中年级，14岁以上为高年级，同时还把学生的总体发展水平相近的安排在一个班，因此是非常弹性的安排。另外还有部分学生到单纯视障班随班就读部分课程的，还有进行走教训练的。所有的课程设置都是为学生个体的发展服务的，只要是学生有需要，我们都会想办法找出解决的途径。

三、设计个性化的教学内容，促进儿童个体的发展

在同一个班级、同一门科目，由于学生的能力水平的差异和学习目标的不同，教师需要设计不同的教学内容，分组分层的实施教学。举例如下：

（一）同一个学科，每个学生的教学目标不同

在集体教学或小组教学科目中，由于每个学生的视力情况、能力基础、教育目标的不同，因此每个学生在此门科目中都有各自的个别化教学目标。例如在一个班的数学课中，学生A要掌握5以内的加法运算；学生B要学会一一对应的数20个实物，建立5以内的数字概念；学生C要通过操作活动建立大小、长短的概念,学会唱数1到20；学生D要借助于其喜欢的圆形建立大小的概念以及区分红色、黄色和绿色。教师需要在实施教学时分组分层的进行，教师对学生的学习基础和学习特点的准确把握，有助于提高教学的有效性。

（二）同一个教学活动，每个学生的学习任务不同

在同一个科目的同一个教学活动中，教师也要根据每个学生的能力水平分配参与程度不同的学习任务，并在教学后给予相应的评价，这样有助于观察每个学生一些细微的进步，也有助于发现适合学生的教学方法或教学活动。下面以《新年》主题中的一个教学活动为例说明教师是如何为每个学生设计学习目标的：

活动名称：《认识鞭炮》

学生个人学习目标：

学生A: 1.认识鞭炮的构造；2.了解鞭炮的种类；3.辨认燃放过的和没有燃放的鞭炮。

学生B: 1.认识鞭炮，练习发音“pao”；2.练习发音“bi-ba”“bong-pa”。

学生C: 1. 认识鞭炮和焰火，学会说名称；2.辨认燃放过和没有燃放的鞭炮和焰火；3.练习发音“bi-pa”“bong-pa”。

四、尊重学生个人学习特点，多种教学策略相结合

教师会通过访谈学生家长和观察学生参与活动的情况，对学生的学习类型进行评估，从而了解学生的兴趣爱好、探索事物的方式方法、与人交往的方式、行为特点、有效的教学策略等。这样在实施教学过程中，根据每个学生的学习特点，采取适合学生的教育策略。主要从以下几个方面考虑：

（一）教学地点的选择

通常多重障碍学生在自然的环境下学习技能是最好的，因此教学活动并不拘泥于教室内，往往会利用校内已有的资源和社区内的资源进行教学活动，有时也需要创设一些情景来实施教学。如利用中午吃饭的时间，在餐厅里学习生活自理技能或者清洁技能等。同时，也要根据学生的喜好，适当调整教学地点。如有的学生在室内安静的地方学习最有效，而有的学生则喜欢在室外空旷的地方学习，这时就需要有机会把课堂搬到室外进行，开展适合在室外进行的教学活动，同样也能达到教学目的。

（二）教学组织形式的选择

1. 集体授课：对于一些需要班级学生都参与的或者可以用集体授课的方式进行的科目以集体授课的形

式实施，如晨会、综合主题、音乐、室外游戏、体育等。这样学生能够学会轮流和等待，以及同伴交往和相互学习。

2.小组学习：我们会把具有共同学习目标的学生组合在一起，或者能力水平相近的学生组合在一起

进行分组教学，有时也会打破班级的界限，把各个班级中有相同需求的学生组合成一个学习小组，一方面减轻教师实施教学的负担，另一方面也为学生创造了共同探究、共同讨论的机会。一般来说，主要集中在语言课、认知课、实用语文、实用数学、作业活动、艺术等操作性多的科目。

3.个别训练：针对那些注意力极易分散或情绪波动较大的学生，以及需要进行特殊训练的学生，采

取一对一的个别训练。例如自闭症学生的部分课程、多动症学生的部分课程、脑瘫学生的康复课程、低视力学生的视功能训练以及针对某个学生的强化课程，如教学生吃饭、口部肌肉训练、定向与行走训练等。

（三）教学手段的选择

1.学习媒介：每个学生擅长的学习通道都各有自己的特点，如有的低视力学生喜欢看图片，有的喜欢看文字，有的喜欢通过听来了解世界，有的喜欢通过触摸来探索世界。在全面开发学生各种感知觉能力的同时，在教学中教师会根据学生喜欢的感觉通道采取相应的教学策略。例如在选择学习媒介上有文字、图片、手势、动作、实物等。另外，也会注意某些学生的视觉上的特殊需求，如喜欢看白底黄字、蓝底白字等。

2.学习任务：注意持续的时间和活动的结构性要求也会因人而异，有的学生可以完成10分钟以上的学习任务，而有的却需要把任务分解，每次完成一小段。有的学生喜欢在教师的指导下学习结构性强的任务，而有的却喜欢在小组内互相学习探讨。

五、结论与建议

多重障碍教育的课程设置取决于学生的实际需求和学校的师资力量，如果大多数学生的需求变化了，就要做出相应的调整，同时师资队伍的变化，也会影响课程的设置。目前我校的多重障碍教育的课程尚处于动态的变化之中。虽然在以往的研究过程中取得了一定的效果，但是随着学生障碍类型的多样化与复杂化，给教育工作带来了很多困难和挑战，而国家对特殊教育支持力度的加大，又给了我们继续前行的信心，因此我们沿着前辈的脚步用心地开垦着这块园地，希望帮助更多的多重障碍儿童及其家庭，最终造福于社会。

总之，学校正在尽可能地培养多方面的师资，增强教师队伍的专业化水平。目前很多课程都处于探索阶段，有待进一步的研究和完善，在此与各位同行共享，希望能得到更多的指导和建议。