夏国琴  王熙珍  李金梅

一、问题提出

（一）概念界定：所谓普特融合幼儿园，即幼儿园招收普通幼儿的同时接纳有障碍的幼儿入学。这种幼儿园既提供适应普通幼儿发展的教育，又通过设置特殊班为有特殊教育需要的障碍幼儿提供特殊教育。

所谓“分合教育”就是利用普特融合幼儿园环境资源、教育资源、师生资源，根据不同需要对障碍幼儿进行的有分有合的教育。“分的教育”就是依据障碍幼儿的障碍程度、类型，安排个体化程度高、专业性强的个别训练，“合的教育”就是以障碍幼儿的发展需求为目标进行的教育。“分合教育”的核心就是尽可能利用普特融合幼儿园的资源，为每一个障碍幼儿提供适合其发展的最大空间，为其接受下一阶段的教育打下较好的基础，更有利于障碍幼儿融入主流社会。

（二）国内外障碍幼儿教育的研究现状： 近年来欧美国家对全纳性教育有了很多的研究与创新。例如，根据美国对障碍学生接受全纳教育的调查，得出：“在普教和特教结合课堂中接受教学的学生在阅读等方面的进步显著大于普教课堂和隔离课堂”，这也是全球开展全纳教育的教育工作者的一致看法，但在全纳教育的时间安置、内容适切度、障碍学生的划分等方面目前还存在很多困惑，如Elbaum（美）经过多年的教育研究，发现全纳教育并非解决所有障碍学生的万全之策，还应该根据障碍学生的特点进行针对性训练。

上海是全国特殊教育发展早、步子快、成绩大的地区之一，对障碍儿童教育研究颇有成绩，而学龄前障碍幼儿教育研究的经验鲜有发现。目前全市有70%的学前特殊班设在普通幼儿园，如何真正利用普通幼儿园的资源，对障碍幼儿进行有效教育，此前尚无经验可寻，本课题正是想通过“分合教育”的研究，探寻一种既能根据障碍幼儿特点进行针对性的个别训练，又能利用普通幼儿园的资源，对障碍幼儿进行使其获得最大发展的有效教育的方法，努力为学前特殊教育提供可供借鉴的成功经验。

（三）本研究的基础：1998年我园在市区教育职能部门的关心下开展了“学前一体化教教育”研究，从宏观上肯定了学前一体化教育的有效性与可行性，该项研究成果获99年上海市教育科研成果二等奖、虹口区教育科研成果一等奖。但随着特殊教育的发展和研究的深入，我们深切感到还有一些问题需要作进一步的深化研究，如：过去障碍幼儿的教育分类太宽泛，针对性不强；障碍幼儿融入到普通班中教师难以兼顾两头，要么过度关注障碍幼儿，要么放任自流；障碍幼儿的教育内容欠具体等。“分合教育”正是在过去诸多研究基础上提出的新的研究课题，通过此课题的深入研究，我们试图解决普特融合幼儿园如何利用环境资源、教育资源、师生资源加强对障碍幼儿的教育；普特融合幼儿园障碍幼儿教育目标、内容、方法、形式、时间等如何确立；如何根据不同障碍类型、程度对障碍幼儿进行有针对性的教育等。

二、研究目标

在原有“学前一体化教育”研究的基础上，利用普通幼儿园的资源，对障碍幼儿进行“分合教育”，达到的目标为：①改善与提高障碍幼儿智力、行为、情感、自理方面的能力，使其在学前特殊教育干预下，能顺利进入高一级的学校接受义务教育，减轻家庭与社会的负担；②探寻一套有理论支撑、可供操作的在普特融合幼儿园中，对障碍幼儿进行“分合教育”的教育内容、方法、形式。

三、研究主要内容

（一）“学前一体化教育”的研究

 “分合教育”研究作为学前一体化教育的推进研究，至少在以下四方面对“学前一体化教育”进行了深化和突破：①研究理念从关注特殊幼儿早期干预转变到关注教育公平；②研究目标从建立管理体制向开发资源、完善特殊教育迈进；③评估工具从开发适宜的工具向有效利用评估手段转变；④研究内容从关注普适性的教育方式向强调个体性的有效学习转变。

（二）普特融合资源的研究

普特融合幼儿园有其他训练机构不能企及的优势，主要体现在：

1．师资的优势：二期课改刷新了学前教育的理念，对学前特殊教育而言也有了借鉴的依据。我园定期组织学习交流、上下联动、内外联动，建立专业对话制度，进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨等，拓展特殊教育的内涵。

2．课程的优势：我们将普通教育中二期课改的理念与内容引进早期干预，创设特殊儿童与普通儿童之间互动交流的环境，根据他们的发展及时调整分合标准与内容，既给幼儿挑战也减少他们的挫败感。

3．教法的优势：我们在普特融合的优势下，尝试探索新的训练方法，力求不同的障碍幼儿都能获得最大程度的发展。设计的新方法充分体现互动性原则、感染性原则、操作性原则和同步性原则。 

4．设备的优势：首先发掘现有资源，促进园内资源优质化，实现普特教育的资源共享。其次对现有设备进行必要的改造，开设康复训练的资源教室，包括障碍幼儿的筛查、评估、康复等专项服务；最后是拓展已有资源，实现教育设备本土化。

5．普通幼儿的优势利用：利用正常幼儿具有的情感体验与表达优势，使障碍幼儿从拒绝到逐渐适应、从情绪波动到逐渐平稳、从无情感体验到有情感的积极表达，融合的环境提供了特殊幼儿直接向正常幼儿学习的机会。

（三）训练方法的研究

我们进行了障碍幼儿行为矫正、智力开发、情感培养、生活自理能力等方面的培养，总结了三十种训练方法，如障碍幼儿生活自理能力培养有家园同步法、生活情景法、成功体验法等训练方法；障碍幼儿智力开发有观察配对法、分层操作法、同伴互动法、模仿演示法、感官训练法等方法；障碍幼儿行为矫正有目光对视法、转移替代法、环境诱导法等训练方法；障碍幼儿情感培养有普特互动法、情绪体验法等训练方法；障碍幼儿运动能力有环境感染法、师生互动法等训练方法。

四、效果与思考

（一）效果

1．幼儿发展

在研究过程中摸索出在普特融合幼儿园中对障碍幼儿开展分合教育的有效策略，使一批不同程度的障碍幼儿不仅进入了教育的主渠道，而且得到了适合的教育，2006年毕业五名自闭症孩子，四名进入普通小学学习，一名进入辅读学校学习，三名脑瘫幼儿全部进入普通小学学习。2007年又有四名孩子进入普通班学习生活。

2．幼儿园发展

在分合教育的研究中，幼儿的训练效果得到了大大提升，随之而来的是幼儿园声誉的逐渐提高。特殊班幼儿生源从本区扩大到全市，干预对象从3至6岁扩大到0至6岁，干预对象类型从智力发育迟缓到肢体发育障碍、自闭症、语言障碍、情绪行为障碍、发育风险等，干预形式发展到对家长进行训练培养、网络交流、电话咨询、经验共享。幼儿园多次接受开放、观摩、交流，在全区、全市有一定的知名度。

3．教师发展

通过分合教育的研究，教师的研究能力在原有基础上有了长足进步，主要体现在①视野得以拓展；②教学水平得以提高；③研究能力得以发挥；④主持项目研究的经验得以积累；⑤教学成果得以肯定，在研究中共整理出有理论有实践的个案十二篇，独特的训练法三十种，教学方法论文五篇，利用普通融合资源分报告八篇，形成比较完善的普特融合幼儿园中开展分合教育的有效策略。

（二）思考

回顾两年多的实践，还有以下的思考：

1．分合教育观念要与社会相结合

普特融合环境下的分合教育还需要社区的支持，分合教育不仅仅是幼儿园中特殊幼儿与普通幼儿的融合，也是社区中普特孩子的大融合。应把幼儿园中的普特融合和社区康复工作结合起来，使幼儿园在社区康复工作中能够发挥引领的作用。

2．分合教育实施中要与家园相协同

分合教育得到特殊儿童家长的肯定，也要得到普通班家长的支持与配合。融合的幼儿园应采取一定的措施促进二方面家长教育观念的转变，使特殊幼儿家长认为分合是有效的，也要使普通班家长认为分合教育并非是残疾人的教育，这是全纳教育的理念，是先进教育的必需，分合教育的模式应以幼儿园家庭共同为中心，实行教育的社会化。因此，有必要为社区中的分合教育提供支持，如活动场地的提供、专业人员的配备、家长培训等等。

参考文献（略）

      *课题顾问：邵骥顺。 课题组研究的主要成员还有：刁俊翠、陆莹、练宏、瞿红。

感谢曲阳第二幼儿园普通班教师的大力支持与协助！

本课题获上海市第九届教育科研成果三等奖

（作者单位：上海市虹口区曲阳第二幼儿园

上海市虹口区教师进修学院）