——语文《风姑娘送信》教学课例
郭俊玲
一、课例背景
（一）学生情况
授课对象以中度智力障碍学生为主，共11名。教学中我根据学生的学习能力将他们分为A、B两组，其中A组学生接受能力相对较强，思维较活跃；B组学生
（二）教材分析
《风姑娘送信》这篇课文，以童话故事的形式描述了燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈在秋天里如何准备过冬的过程。课文用拟人化的手段形象描写了动物与人不同的过冬方式，充满童趣，读起来朗朗上口，学生非常喜爱。前面两课时学习了课文的生字新词，阅读了第一、二、三节，本课时重点学习第四、五两节。
由于学生智力存在着一定的障碍，其阅读、朗读、口头表达能力等都存在一定的困难。因此，本课时的教学重点是学生阅读、朗读、口头表达能力的培养。通过创设自主阅读的情境，提高学生自主学习能力，使学生体验成功的乐趣。
二、教学设计
（一）教学目标
知识与技能：
1．正确认读词语“冬眠”，能读准字音（A 组能理解词义）。
2．朗读课文第四、五节（A组能正确、有感情地朗读；B组能跟着朗读课文）。
3．知道燕子、松鼠、青蛙和人类过冬的方式。
过程与方法：
1．通过看问题找句子，读句子说句子的方法，读懂课文，把文本语言内化为自己的语言。
2．在指导下开展小组合作学习,加深对课文的理解。
情感、态度与价值观：体会自然现象，能对大自然产生兴趣。
教学重点：能正确、有感情地朗读课文第四、五节，读懂课文内容，了解动物和人类不同的过冬方式。
教学难点：
1．了解动物和人类不同的过冬方式。
2．理解词语“冬眠”。
教学技术资源：多媒体课件、落叶信
（二）教学流程图示
三、教学实践
《上海市辅读学校实用语文课程纲要》指出，要重视学生在语言实践活动中获得语感、掌握语言，要以学生基本语文素养的获得为主要教育目标，促进学生具有基本的识字、写字、阅读、写作和口语交际能力。在这堂课的教学中，我十分重视学生的生活经验，重视利用各种资源（如动物冬眠的相关视频）激发学生学习语文的兴趣，培养学生基本的语文能力。
1．着力学法指导
在对中重度智障学生进行阅读教学的过程中，有必要教给他们一些简单的学习方法，使他们逐步达到“自能读书”。“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，课堂教学中，教师的教要为学生的学服务，教的目的就在于引导学生会学。通过对学生的教育训练和辅导，让学生掌握学习方法，形成自学能力，为下一步的合作学习奠定基础。如：教学第四节时，重点采用了学法指导，通过“看问题找句子、读句子、说句子”的方法，让学生在训练中把课文语言内化为自己的语言。
片段一：
（1）指名学生朗读课文第四节，要求：不多字，不漏字，不读错字。
（2）请学生说出上节课是采用什么学习方法学习二、三节的。
出示学习方法：看问题找句子，读句子说句子
【复习上节课的学习方法，为本课的学习做好铺垫。】
（3）指名学生读问题：风姑娘把信送给谁？谁收到风姑娘的信，知道了什么？
（4）请学生在书上用直线和波浪线划出相应的句子，（B组学生在帮助下完成）。
学生交流找到的句子
【用不同的线形划出相应的句子，帮助学生理解文本内容】
（5）出示句式：风姑娘把信送给（ ）。（ ）收到风姑娘的信，知道了（ ）。
在组长的安排下，组内一问一答。
（6）指名学生一问一答说句子。
（7）指导学生有感情地朗读课文
【通过变换句式练习说话，用提示的手段帮助学生理解课文内容，并将训练的手段转化为学生学习能力的培养。】
2．深入合作学习
智障学生缺乏独立性和自主性，在学习上也是过分依赖他人的协助与辅导，而小组合作学习能在智障学生间构建开放、包容的学习氛围，使智障学生相互激励，相互促进，充分发挥学习主动性，在学习过程中产生愉悦感，提高其参与学习的积极性和有效性。因此，在教学过程中，根据学生能力的差异，进行异质分组，让能力强的学生与能力比较弱的学生合作，信息互动，以丰富教学内涵。如：在学习课文第五节时，让学生在组长的带领下，根据学习单要求，对课文进行阅读分析，理解课文内容，将课文的学习转化为学生自主学习能力的培养。
片段二：
（1）风姑娘继续去送信，她会把信送给谁呢？在组长的带领下，根据学习单的要求，小组合作自学课文第五节。
老师出示学习单，学生在组长带领下根据学习单要求自学课文第五节，老师巡视指导。
【提供学习单，帮助学生进行合作学习。】
（2）小组交流学习情况：
*
指名一组学生正确朗读第五节。
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指名一组学生派代表在实物投影上展示划出的句子。
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指名一至二组学生一问一答说句子。
【采用小组合作的方法，在组长的带领下，根据学习单的内容和要求，自学课文，培养学生自主阅读的能力。】
3．注重句式训练
语文教学的目的是让学生通过学习，掌握运用语言文字的实际能力。智障学生由于自身生理的缺陷，认知能力低下，知识经验欠缺，语言内容贫泛，运用语言文字表达的能力有障碍，经常无法正常表达自己的意愿和思想。因此，辅读学校的语文教学要加强对学生语言知识和交际能力的教学训练，帮助学生学习掌握基本的运用语言表达意愿的能力。在阅读课文时，针对学生的认知水平，设计了一些句型转换的说话训练，即把课文内容转化为句式训练，帮助学生加深对课文的理解和体验，并将课文语言内化为自己的语言。在拓展延伸环节，让学生借助丰富的图片，仿照课文内容进行语言训练，培养学生的口头表达能力。
片段三：
（1）在大自然中，人和动物的过冬方式是不一样的，而动物和动物的过冬方式也是不一样的。
（2）老师出示三幅图片，并出示句式：风姑娘送一片落叶给 ， 一看，说：“
”。
请学生选择一幅图，根据要求练习说话。
（3）学生说话练习
【在理解课文内容的基础上进行说话训练，培养学生的语言表达能力。】
4．精选知识拓展
智障学生的知识面比较狭窄，从语文的学科功能角度出发，以教材为中心，让学生在学习语文知识的同时，适当进行知识拓展和链接，了解相应的生活常识，扩大课堂教学的空间，激发学生形成较强的学习兴趣。如在学习理解词语“冬眠”时，采用视频、直观图片等方式，帮助学生理解词义，了解和冬眠有关的自然常识，拓宽了学生的知识面。
片段四：
（1）出示词语：冬眠，指名读
（2）说说“冬”、“眠”的意思。
（3）“冬眠”是什么意思？课文中讲谁冬眠？是怎样冬眠的？（老师播放青蛙冬眠的视频。）
（4）引导学生交流：哪种现象是冬眠？
【运用直观、形象的视频画面，向学生呈现青蛙冬眠的方式，帮助学生理解冬眠现象，突破难点。】
（5）出示相应的图片，请学生看图交流有冬眠习性的其他动物。
【通过图片，加深学生对冬眠的理解，并丰富学生的知识，激发学生探究的兴趣。】
（本课获得2008年“上海市中小学中青年教师教学评选活动”一等奖）
（作者单位：嘉定区成佳学校）
