虹口区曲阳第二幼儿园  王熙珍

所谓普特融合幼儿园，即幼儿园招收普通幼儿的同时接纳有障碍的幼儿入学。这种幼儿园既提供适应普通幼儿发展的教育；又通过设置特殊班为有特殊教育需要的障碍幼儿提供特殊教育。由于这类幼儿园要针对普通幼儿的同时要符合特殊幼儿的特殊教育需要，故在教育硬件上、人文环境（教育软件）上均与单纯的特殊教育机构有很大区别，园所设计、设备添置、环境创设、成本投入上的优势，在人力资源的优势、普通教育课程利用的优势、普通孩子的优势，所有的资源优势将配合分合教育的进行。

一、利用师资优势开展分合教育

普特融合幼儿园一个最大的特点是有普通教育教师又有特殊教育教师，她们

分别承担着有分有合的教育任务，他们在教育教学的理念、内容、形式上存在很大差异。我园作为普特融合的幼儿园，有着特教与普教沟通的有利条件，我们采取以下的做法：

（一） 定期交流，掌握新理念

特殊教育班组与普通教育班组虽然研究的内容各有不同，但幼儿园每二周组

织一次打破组室机构的学习交流，主要有二期课改的理念学习、新教育信息的交流反馈、优秀教案的评析、游戏推进、环境创设交流、开放活动观摩等等，所有的全园性的学习交流，使特殊班教师及时了解普通教育的发展，掌握最新的教育动态为特殊教育服务。

（二） 展开评比，提高教育技能

特殊班教师参与普通班教师的教育比武，有美工比武、钢琴弹唱、自编舞蹈、

手工制作、游戏指导、自制教具等等，可以从中发现自身的不足，为技能发展提供动力。

    （三）激励机制，稳定教师专业取向

在普特融合的幼儿园中，如何稳定特殊班教师的专业思想是所有管理者的思考重点。我们①通过接受特殊孩子随班就读、有关特教研讨会等等，转变了普通教师的理念；②学校让特殊教育教师开设讲座、带领新教师研究区角活动、多媒体演示等，在专业上为特教教师提供了展示的机会；③支持特殊教育教师的研究，鼓励出版论文、参加评优、申报高级职称，使特教教师在专业发展上有上升空间。

    通过以上的做法，我们在利用普通融合幼儿园中师资优势取得了很好的效果，①弥补了特教教师教育背景上的单一性，使特教教师不仅精通特殊教育，对于普通教师也有所涉猎，为顺利开展融合教育打好了基础；②开拓了视野。特教教师和普班教师的相互交流最新的教改理念、学习了最新的教育动态、尝试了整合的教育方法，使教师能换一种理念思考，多一种方法教学，多一种形式训练；③丰富了教师的教学方法，拓展了教育训练的途径。特教教师可以借鉴与学习普通教育的教学方法，如利用整合的教育观念设计生活教育内容，利用区角游戏来改善个别训练。由于普通教师的参与，带来了更多普通教育观念和手段，让特殊孩子似接受更多的普通教育，使他们对自己的“特殊性”有一个比较正确的认识。

二、利用课程优势开展分合教育

（一）普通教育课程在合教育中的运用

《上海市学前教育课程指南》中提出：“学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本，课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，进行个别化教育。新课程的理念是以幼儿发展为本，尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育的整合体系。它的提出在教育理念上为学前特殊教育注入了新的思想，平等、发展、积极、主动、个体差异、个别化教育成也成为学前特殊教育的关键词。分合教育的设想就是在学前教育新理念的背景下提出，目的是在二期课改的思想指引下，提出有特殊教育特点，同时拥有普通教育理念的新的学前特殊儿童教育方案。

“个别特殊儿童活动”就是考虑特殊儿童个体差异的课程，即个别化课程，而“集体普特融合的活动”就是特殊教育与学前教育融合的课程，即一体化课程。在分合教育中我们将特殊幼儿的课程以整合的理念、以特殊幼儿发展为本，以满足每个特殊儿童安全、健康、关爱与尊重的基本需要，以促进每个特殊儿童缺陷补偿与潜能开发的全面发展。

1．普特融合幼儿的合教育

普特融合幼儿的“合教育”指在融合的环境中，运用普通教育的课程，对特殊幼儿进行教育。“合教育”完全由普通教育教师担任完成，在实施中有以下的要点。①在对特殊幼儿实施普通教育时不能一蹴而就，要遵循循序渐进的原则，“合”的前提是做好“分”教育的铺垫；②为体现教育的公平性，合教育中特殊儿童的教育目标不是随意的降低与删除；③对特殊幼儿掌握有困难的内容要进行分目标与分过程教育管理；④注重普通幼儿与特殊幼儿同伴间的合作与帮助；⑤实施多相交流，家园协同、普特教师协同。

2．异质特殊幼儿之间的合教育

“合教育”在我们分合教育过程中有两个层次，一个为普特融合的合教育，另一个是特殊幼儿之间的合教育，异质特殊幼儿之间由于障碍类型和程度差异大，合教育完全引用普通教育课程显然是行不通的，所以在特殊幼儿之间的合教育我们也遵循以下的要点。①轻度异质特殊幼儿的课程可以借鉴普通幼儿的课程内容与方法，由特殊教育教师完成；②中重度异质特殊幼儿仍以幼儿发展理念为本，实施的课程以特殊课程与普通课程相结合，以康复训练、技能培养、生活自理、运动、游戏结合的课程为主；③异质特殊幼儿合教育的教育者将由普通教育教师、特殊教育教师共同担任。

（二）普通教育课程在分教育中的拓展

“分教育”是在融合的环境下，面对同质特殊幼儿开展的针对性强、目标指向唯一的教育，主要针对特殊幼儿的个性发展、行为改变、各类康复而设置，具体由特殊教育教师完成。在实施过程中也要遵循以下要点。①分教育的内容以幼儿个体发展为主，方法以个别训练为主；②分教育要依托二个层次的合教育，即普特幼儿的合教育与异质特殊幼儿的合教育；③分教育中学会的技能要在普特融合的环境中加以锻炼与运用。

表：障碍幼儿“分合”教育一览表

*一周七天以14半天为计

    以上表内记录了不同障碍幼儿分合教育的目标内容与具体实施。通过利用普通教育课程开展分合教育，取得了很好的效果，主要体现在：①普通教育理念的渗透，使特殊教育也走上了整合教育的轨道；②充分利用了普通教育课程，如生活、游戏、运动、学习课程，丰富了特殊幼儿的学习内容；③在普通课程的基础上开发了新课程，包括：情感培养、行为支持、智力开发、运动、生活，节省了开发课程的时间；④借鉴了普通幼儿的教学手段，为学前特殊幼儿教育方法拓展了途径。

三、利用幼儿优势开展分合教育

普特融合幼儿园的最大优势有普通孩子和特殊孩子一起游戏学习，从最大程

度上扩展了特殊幼儿的生活圈，教师也可以利用普通幼儿的资源对障碍幼儿进行有效教育，教育效果往往是事半功倍。具体做法是：①情感学习：利用正常幼儿具有的情感体验与表达优势，使障碍幼儿从拒绝到逐渐适应、从情绪波动到逐渐平稳、从无情感体验到有情感的积极表达；②行为学习：障碍幼儿有针对性融入到不同形式的随班就读之中，在正常的环境中逐渐减少异常行为的发生。

在融合的环境下，取得的效果：①融合的环境提供了特殊幼儿直接向正常幼儿学习的机会，与普通幼儿结成伙伴一起游戏，各方面学习的能力有大步的提高；②智障幼儿与正常幼儿相处，在普通幼儿引导下，障碍儿童能听懂简单的指令并完成任务，自闭症幼儿与正常幼儿相处，人际互动多了，可以看到他们的“依附行为”“减少了，视线接触”“回应能力”提高了；③与普通幼儿相处对障碍幼儿的口语和语言的理解能力的发展起着重要的作用。在结伴游戏活动中，障碍幼儿能听普通幼儿的指令做动作，并跟着他们一起学说话，他们从无语言到会发许多双音“哥哥、弟弟、妈妈”等，进步很明显。

四、利用设备优势开展分合教育

我们的分合教育实践需要有一定的设备条件作为保障，在具体操作中以最大限度地利用现有资源为本。因此我们从普通幼儿园已有设备入手，挖掘可利用的部分，具体做法是：

（一）发掘现有资源。普通幼儿园有很多的活动场地，我们在已有设备上做“加法”、“乘法”，如在大型运动器具的基础上，添置了小型的滑滑梯，在平整的走廊上增设扶手、厚软垫；利用活动室开设康复训练的资源教室，以及语训、启智、操作、音乐、感统等各类训练场所。

（二）拓展已有资源.幼儿园对于已有的资源进行整合，并购进大量适合特

殊幼儿与普通幼儿共同活动的设备，同时通过自己的有效组合，让资源呈现最大的合理性与有效性。利用旧电脑，开发大量教育训练课件，购买了整套的蒙氏教玩具，对幼儿进行感官训练，发挥其潜在的价值。

    在利用普特融合幼儿园设备优势中，我们取得的效果：①特殊幼儿拥有了更多的空间，用于普通幼儿的教育资源特殊幼儿也能使用，如大操场、普通班的游戏场地可供特殊孩子进行合教育与运动训练；②特殊幼儿拥有了更多的时间，由于普通班的资源可以共享，使特殊幼儿的活动密度增高，活动量加大，减少了由于资源不足等待时间长的问题；③特殊幼儿拥有了更多的设备，在普特融合幼儿园中，特殊幼儿能利用各类设备进行有效训练，如运动训练可以利用大操场，语言训练可以利用电脑室、小舞台，智能训练可以利用蒙氏教室、普通班、电脑室，使特殊幼儿拥有更多的设备进行训练，取得训练的良好效果。