——《实用语文》“通知”教学案例
刘
一、教学背景
《上海市辅读学校实用语文课程指导纲要》中指出，中重度智障儿童的教材内容必须符合学生身心发展特点和认知水平，关注学生生活，紧密联系学生的经验世界和想象世界，体现学生的生活和发展。现实生活中，通知与我们生活密切相关，学校有各种活动通知，社区有各类生活通知，学会读懂、看懂通知是语文课非常重要的教学内容之一。
（一）学情分析
中重度智障学生个体差异很大，在语文教学中，我从认知能力、理解能力和语言表达三个方面对班中学生进行了分类，将学生分为A、B、C三组进行教学设计：A组的3位学生能够主动参与教学，
（二）教学内容
本课选自《实用语文》第11册，本课共分3课时。
第1课时：学习生字，知道什么是通知，了解通知的格式，知道通知的五要素；
第2课时：复习通知的五要素，能够根据通知的五要素读懂通知；
第3课时能够根据通知的五要素听懂通知。
（三）教学目标
本课教学目标：1．知道通知与我们日常生活的关系密切，养成能注意留心校内外有关通知的习惯。
2．了解通知的格式，能根据通知的五要素读懂、听懂通知的内容。
本课时教学目标：
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A 1、 根据“通知”的对象、时间、地点、事情和注意事项等要素，读懂通知。 2、 培养合作学习的能力。 |
B 1、 在老师提示下，根据通知的五要素（对象、时间、地点、事情和注意事项）读懂通知。 2、 参与活动，体验活动乐趣。 |
C 1、 跟读通知中的各项内容。 2、同B。 |
（四）教学重难点
根据通知的五要素（对象、时间、地点、事情和注意事项）读懂通知。
教学准备：卡片、操作材料、实物、多媒体
（五）教学设计
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主要教学环节 |
教学内容 |
教师的教学指导活动 |
学生的学习活动 |
备注 |
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复习 |
复习字词 |
复习本课已学字词 |
复习本课已学字词 |
复习旧知识，为新授做铺垫 |
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复习通知的格式及五要素 |
格式：标题、正文、落款 五要素：对象、时间、地点、事情、注意事项 |
复习通知的格式及五要素 |
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揭题 |
继续学习《通知》 |
学习通过“五要素”读懂通知（出示课题） |
读课题 |
明确学习内容 |
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新授 |
通知1： 通知 请参加学校电脑游戏比赛的同学注意了，比赛将在本星期三中午12：00举行，地点在电脑房。请准时参加。
大队部
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引导学生找出通知中的五要素，通过集体练习、小组练习、个别练习采用游戏方式进行知识巩固 板书： 通知谁
参加电脑游戏比赛的同学 时间
本星期三中午12:00 地点
电脑房 事情
电脑游戏比赛 注意事项
准时参加 |
根据自己的 |
一步一步引导学生寻找通知中的五要素，读懂通知，体现“教”的过程 |
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通知2： 通知 下周一（12月26日）下午2点将在音乐室进行合唱兴趣组活动，请参加合唱兴趣组的同学准时参加。
大队部
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在基本掌握通知的五要素的基础上通过练习和互评继续巩固知识点 |
A组学生尝试独立找出通知中的五要素并填写答题卡；B组学生在提示下找出通知中的五要素完成答题卡的黏贴；C组学生跟着老师读通知中的五要素 |
在基本掌握通知的五要素的基础上，让学生自己尝试练习，体现了“扶”的过程 |
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通知3： 通知 我校将于周五（12月23日）上午10点，组织四年级至六年级的同学前往上海美术电影制片厂进行社会实践活动，请各位同学准备好干粮和饮用水。请勿迟到。
启星学校
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放手让学生自己找出通知中的五要素，重点引导学生找注意事项 板书： 通知谁
四年级至六年级的同学 时间
周五（12月23日）上午 10点 地点 上海美术电影制品厂 事情
社会实践活动 注意事项
★准备干粮和饮用水
★请勿迟到 |
尝试自己找出这则通知中的五要素，在老师的提示下找出这则通知的2个注意事项 |
在“教”和“扶”的基础上，放手让学生自己找出通知中的五要素。同时培养学生的思维和观察力。 |
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通知4： 通知 同学：
请于本周五（12月23日）上午10点到校门口集合,前往上海美术电影制片厂进行社会实践活动。请你带好一包纸巾、一盒饼干和一瓶矿泉水/（一瓶酸奶）。请勿迟到。
启星学校
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每个学生有一张通知，让学生找出通知中的五要素读懂通知，然后根据通知要求准备相应的物品。 |
A组学生与C组学生结伴，同伴协作完成体验活动。 |
通过拓展练习，实现对所学知识的迁移。将语文知识与语文实践有机协调，使学生在体验性活动中将学科知识转化为生活技能 |
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总结 |
1、小结 2、后续学习内容 |
和学生一起小结本节课的学习内容，明确后续学习内容 |
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小结学习内容 |
二、教学实践
片段一：通知1（范例教学）
师：我们一起来找一找这则通知中的“五要素”。
师：这则通知通知谁？
生：参加学校电脑游戏比赛的同学。
师：什么时间？
生：本星期三中午12：00。
师：地点？
生：电脑房。
师：什么事情？
生：学校电脑游戏比赛。
师：注意事项？
生：准时参加。
（学习找到通知中的五要素，通过集体、小组和个别练习，综合运用不同形式的练习活动，要求学生人人参与，体现“教”的过程。）
片段二：通知3（尝试、巩固练习）
师：请大家找一找、说一说这则通知中的“五要素”。
师：这则通知通知谁？
生：四年级至六年级的同学
……
师：这则通知告诉我们的注意事项是什么？
生：请勿迟到
师：注意事项除了请勿迟到还有吗？请大家地再读一读通知仔细地找一找？
A生1：找到了，还有准备干粮和饮用水。
A生2：对的，对的。
B生1：老师，我也找到了。
（在“教”和“扶”的基础上，尝试让学生自己找出通知中的五要素。教师从学生已有的实际经验出发，适当启发、采用递进式的问答，提示学生进行仔细观察，找出通知中的另一个注意事项，培养学生的思维和观察力。）
片段三：通知4（拓展反馈）
师：小朋友，我们马上要出发去上海美术电影制片厂进行社会实践活动咯！
生：（欢呼、雀跃）
师：（发每个小朋友的通知）
师：我们班将分为2个小组进行社会实践活动。请大家读一读自己的通知，找出通知中的五要素。
生：（学生自己读通知，找五要素，教师分组指导）
师：请大家根据通知上的要求选择相应的物品到指定地点集合。
生：（同伴协作共同完成体验游戏）
生1：你要带什么呀？我的通知上写的是带好一包纸巾、一盒饼干和一瓶矿泉水。
生2：我看看……我跟你一样的。
生3：我的上面写带酸奶，跟你们不一样的……
……
（学生对学习内容是否感兴趣，直接关系到教学效果的好坏。我在教学中充分尊重学生个体差异，进行分层教学、合作学习，以游戏的形式给各层面的学生提供他们能够完成的学习任务，让他们自主地参与学习活动，体验成功的快乐，使其在原有基础上获得最大程度发展。很好的体现了语文知识与语文实践有机协调，使学生在体验性活动中将学科知识转化为生活技能。）
三、教学反思
（一）从生活中学语文，在生活中用语文
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。语文教学的起点和最终归宿都源于学生的生活经验。
本节课以学生生活经验为基础，提供有利的学习情境，充分调动学生学习的积极性，以培养技能提高其社会适应能力。
（二）课堂教学与体验性活动紧密结合
教学中渗透教育，教学与教育紧密结合才能更有效地训练培养学生的社会适应能力。本节课在充分考虑智障学生身心特点的基础上，遵循语文教育规律，实施有效教学。在关注知识获得的同时与学生的体验性活动紧密结合，充分利用各类资源激发学生学习的兴趣，培养学生语文技能，重视语文课程对学生思维发展及社会适应能力培养的作用。
（三）由扶到放，实现知识的迁移
在本课的教学中体现了教师“教”、“扶”、“放”的全过程，并辅以卡片和操作材料让学生在开发而有活力的课堂里积极主动地参与学习，同时在评价环节中我采用了互评的方式，让每位学生通过评价他人和他人评价，反思自己的学习。在学习通知3和通知4的时候，我创设了具体情境，利用社会实践活动，完全放手让学生独立操作、展示技能，达到了知识的迁移与反馈的目的，很好的体现了《上海市辅读学校实用语文课程指导纲要》中倡导的将语文知识与语文实践有机协调，通过有趣、有效的实践环节设计，使学生在体验性活动中将学科知识转化为生活技能这一理念。
（作者单位：上海市普陀区启星学校
）
