于惠芳
党的十八大报告中提出了“大力促进教育公平，支持特殊教育，让每个孩子都能成为有用之才”的要求，而徐汇教育“优化适合每一个学生终身发展的教育之路”的教育理念，其核心体现了“教育公平”。在已经实现了智障学生义务教育和职业教育的徐汇区，我们开始了对智障学生高等教育的探索。
纪勋初等职业技术学校招收的是年满16周岁，已经完成了九年制义务教育的轻度智障学生。他们绝大多数是来自于各初级中学的随班就读生，也有一小部分是辅读学校程度较好的毕业生。经过入学面试，具备一定的专业学习能力和知识基础，具有入职可能，在经过2年的专业技能训练和文化课学习后，有80%以上的毕业生已顺利进入统一星巴克食品有限公司、棒约翰餐饮有限公司、万豪国际酒店集团等各大企业工作，并且适应良好。
2012年12月，27名纪勋初职毕业生成功考取徐汇区业余大学酒店管理专业的大专学历班，成为全国第一批通过统一考试实现“高校梦”的智障大学生，实现了智障青年高校学历深造的“中国首梦”。
为了实现智障学生从初职校到后续教育的顺利过渡，我们从生源推荐、高复班辅导、课程设置、组建师资队伍等多个环节入手，给予管理上、制度上、服务上的全力支持，实现了智障学生从初职校到高等教育的顺利过渡。
一、提供支持，积极推荐
纪勋初职建校至今，已有近500名学员走出校园，融入社会。在这些毕业生中，许多学生凭借自己踏踏实实的工作态度，日益精进的工作技能，在各自的工作岗位上表现优秀，获得用人单位的好评。可是，当用人单位领导有意培养提拔他们时，往往因为低学历的问题，阻碍他们进一步的发展。
多年来，我们一直坚持对毕业生进行跟踪调研，对他们的潜能和前景都有着充分的了解和信心，对于学生们进一步深造的愿望，我们感到应该给予最大的支持。徐汇业大愿意与我们合作，为纪勋初职的智障毕业生特别开设
“酒店管理”专业大专学历班，共同实现智障人士上大学“零的突破”。
二、全力备考，通力合作
智障学生想要进入大专班学习，首先要通过全国成人高考。
可是，对于没有接受过高中阶段文化课教育，自身又存在智力障碍的学生来说，在短短的高复班学习期间，要补上高中程度的知识内容，实在是一件“不可能完成的任务”。原本文化基础学科成绩就不尽如人意的学生们，在看到高考复习材料时，全都傻了眼，心里打起了退堂鼓。
为了帮助报名参加2012年成人高考的30名智障学生们通过考试，徐汇业大组建了最优秀的师资队伍，让最有经验、最有耐心的各科教师任教这个“特殊的高复班”。而纪勋的老师也全程参与整个高复班的教学工作。
1. 因材施教，调整教学方法
纪勋的老师与任课老师充分沟通，将学习材料化繁为简，从智障学生学习特点出发，降低要求，从识记入手，着重关键字词的理解，并通过应试技巧的强化训练，帮助学生平稳心态，“巧学”知识。
2. 因人制宜，开展个别辅导
由于智障学生个别差异较大，课堂外的个别辅导显得极为重要。我们根据学生的需要，进行分组学习和个别学习，由业大和纪勋的老师分别承担相关学习材料的辅导，通过小组互助、个别辅导的方式，促进每一个学生的均衡进步。
在整个高复班学习期间，纪勋的老师们始终陪着考生们，参加每一次的授课，一次一次地打电话督促、一次次地当面谈心鼓励，主动帮助学生协调工作与学习的矛盾，为他们逐题辅导学习内容……最终，有27名智障学生通过全国成人高考，顺利拿到了徐汇业大的大专录取通知书。
三、因需设计，衔接课程
智障学生进入大学，到底应该学什么？怎么学？
基于对这些问题的思考，我们与徐汇业大一起设置了智障学生大专班的专业课程。在没有现成可供借鉴经验的情况下，通过双方负责人的充分沟通，达成了如下共识：
1. 明确办学目标：提升智障学生的综合素质，尤其是职业能力，以提高职业技能、扩大择业范围、挖掘职业潜能为目标，帮助学生获得更高的职业前景。
2. 调整课程结构：针对智障学生的学习特点和已有的基础，增强实用的专业技能
课程和实践课程，开设多个切合现代社会实际需求的专业课程，鼓励学生自选专业，并通过指导和努力，让他们获得1至2门专业的中级及以上证书。
基于以上共识，我们从以下三个方面入手，帮助智障学生更好地完成从初职校到大学的过渡：
课程和实践课程，开设多个切合现代社会实际需求的专业课程，鼓励学生自选专业，并通过指导和努力，让他们获得1至2门专业的中级及以上证书。
基于以上共识，我们从以下三个方面入手，帮助智障学生更好地完成从初职校到大学的过渡：
1. 教学内容上的衔接：文化课在高校教材的基础上形成适合智障学生特点的教学材料。实践课是对初职校原有专业课基础上进行衍生和提高，结合“酒店管理”专业的具体要求和职业前景，将中点制作、西点制作、餐饮相关知识和技能作为实践课的主要方向。对于这些学习内容，学生在原本的初职校阶段就已经开始学习，并且有一定的基础，甚至多数学生已经具备了初级职业资格证书，因此学习起来比较有信心和兴趣。
2. 教学方法上的衔接：教学方法上融入特殊教育教学理念，关注学生的个体差异和学习需求，建立课后记录册，对教学内容、教学手段、效果、反思等方面进行积累，形成资料。强调对智障学生的个别化辅导。各学科教师必须根据学生实际情况列出学习困难学生名单，每次课后对这些学生进行个别化辅导，并填写相关的书面记录表格。在课堂内（尤其是专业实践课）配备专门的辅助人员1至2名。
3. 师资队伍的衔接：部分专业课由具有丰富特教经验的纪勋教师来承担，由学生熟悉的老师担任教学工作，智障学生比较容易适应，另外一些专业性较强的学科，则聘请相关的有较高资质的教师担任，纪勋的老师作为辅助人员，协助完成教学工作。班级日常管理工作由纪勋初职和徐汇业大分别委派班主任承担，各司其职。
四、全程关注、服务学生
为了使普通大学教师更好地了解特殊学生，纪勋初职特别为这个特殊的“大专班”的任课教师以及徐汇业大相关管理人员进行培训，帮助他们了解智障学生的学习特点、行为情绪表现以及应对方法。同时，特殊教育教师积极进行校外进修，获得硕士学位或有关职业技能的高级资质，满足为大专学生授课的要求。
整个大专班学习过程中，有一半以上的课程安排在纪勋初职学校内进行。这样可以让智障学生在自己熟悉的环境中进行学习，减轻紧张感和压力，同时也可以充分使用各个实训室进行相关的技能训练。
为了帮助这些学生更好地掌握更高的职业技能，纪勋初职聘请中点、西点专业的高级考评员担任班级的客座教师为专业课把关。同时，通过多种渠道为学生参加中高级技能鉴定搭建平台：积极与技能鉴定中心沟通学生的特殊情况，与考场联系增加学生的体验和练习机会，辅导和帮助学生学习理论考试内容。
目前，2013年入学的第一届大专班已经顺利完成了1/3的学业，60%的学生已经获得了一个或者多个中级以上专业技能证书；2014年入学的第二届学生也已经开始了自己的大学生涯。
创造条件让智障学生有机会接受高等教育，是特殊教育工作的一次成功尝试，是“在没有门的墙上敲开一扇窗户”。从这一次纪勋的毕业生考入徐汇大学开始大专学历学习的过程中，我们也深刻地体会到：虽然他们已经毕业，学校已经没有搀扶的义务，但是只要社会需要，学校愿意关注并搀扶他们一辈子。
（作者单位：徐汇区纪勋初等职业技术学校）
