研究证明循证实践（EBP）下的全校积极行为干预支持（SWPBIS）可以帮助全体学生改善表现情况，如增加亲社会行为、减少违纪行为和迟到次数、提高出勤率以及学业成绩。SWPBIS已在美国等国家23000多所学校广泛实施，结果表明SWPBIS同时可以更好地支持残疾学生。

由于重度残疾的智障、自闭症和多重残疾学生他们需要密集的、持续的支持来满足各种环境的需求，他们在SWPBIS中的学习效果引发研究者的思考。有研究者将通用学习设计（UDL）和循证实践（EBP）结合，对三名重度残障学生进行了期望性校园行为的一级支持干预。

研究选取三名重度残障学生，分别是：Amber，9岁，四年级自闭症，干扰其他学生的私人空间，腿脚放在他人长椅上，经常大喊大叫；Brandon，8岁，三年级自闭症，不遵守排队秩序，推搡其他学生，插队，对学生大声喊叫，不服从指令；Craig，8岁，唐氏综合征及智力障碍，打、踢、挠同伴；拒绝走路，耍赖坐在地上；阻碍教职工和学生走路。

采用UDL与EBP结合下的SWPBIS脚本化适应性课程作为自变量，具体包括校内张贴规范行为定义和图片，由教师引导被试学生观看或朗读海报，学习学生手册、社会叙事材料；为学生示范期望行为，引导学生执行期望行为；通过口头表扬或给予奖励持续强化学生行为。采取渐隐的方式给予学生提示。重复进行这一过程，直到学生在没有额外提示下连续正确执行三次期望行为。实施者通过5分钟时间取样，观察并记录被试的校内问题行为。结果发现在介入全校范围内积极行为干预支持后，被试问题行为持续时间都有所减少，实施教师发现干预和相应的材料具有社会效度。

SWPBIS旨在创建一个积极、安全、一致和可预测的学校环境，以促进残疾学生在所有环境中的有效参与，根据研究经验，学校将UDL和EBP结合到SWPBIS（一级支持）课程中，比如普特教师可以合作采用通用设计的积极行为课程计划帮助重度残障学生在普通教育环境中增加积极行为。

参考文献：

Loman, S. L., Strickland-Cohen, M. K., & Walker, V. L. (2017). Promoting the Accessibility of SWPBIS for Students With Severe Disabilities. Journal of Positive Behavior Interventions, 20(2), 113–123.

（编写者：张静 审核者：苏雪云）