2018年9月，我经国家选拔公派至日本九州大学联合培养一年，在日本联系到所在地区的一所市级小学，每周一次深入日本融合教育一线参与实习。本篇是实习的一些分享。

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日本义务教育阶段的特殊教育安置模式由特殊教育学校（“特别支援学校”）、普通中小学的特殊班（“特别支援学级”）、普通班级中的随班就读（“通级指导”）构成。根据日本文部科学省最新数据¹，截至2018年6月，在日本义务教育阶段，特殊教育学校学生数71802人、占比17.3%，特殊班学生数235487人、占比56.6%，随班就读学生数108946人、占比26.2%。由此可见，在普通中小学的特殊班接受教育，是日本义务教育阶段特殊学生最主要的安置形式。我所在的便是元岡市立小学的特殊班。

福岡市元岡市立小学是一所有着142年历史的小学，由24个普通班级（6个年级、每个年级4个班），加上2个特殊班组成，共有学生830人。日本中小学的普通班级命名方式和我国相似“x年级x班”，特殊班则进行特别命名，如“椎木班”“樱花班”等。元岡市立小学的特殊班叫“椎木班”，原因在于校园中有一颗树龄超过300年的椎木，是元冈小学的代表，象征着小学的精神，椎木被写进了校歌，也成为了特殊班的名字。

（我所在的特殊班，「しいの木」是“椎木”的意思，“須股”是班主任的姓氏。图片严禁转载）

2个特殊班每班6名学生，配备1位班主任和1位巡回指导老师。班级中有1-6年级的智力障碍、自闭症谱系障碍、注意力缺陷多动障碍等多种障碍类型的学生，程度上均为轻中度。分班标准按照学生个性进行，尽量将互相之间不会影响、不会吵架的学生安排在一个班级。有时，特殊班内也会加入一些在普通班中随班就读的学生。

日本融合教育校内支援体系由“特殊儿童支持系统”与“特殊儿童支援者支持系统”两部分构成²。“特殊儿童支持系统”主要通过成立专门校内委员会（校内委员会全体会议、案例会议、巡回指导教师会议）收集特殊儿童及其监护人信息，为每一名特殊儿童设置教育目标及计划，并实时监控教育循环体系的运作；“特殊儿童支援者支持系统”主要指对特殊儿童监护人的支持和教师的支持，对特殊儿童监护人的支持主要通过设立多种形式的谈话窗口（班主任、巡回指导教师、教务员等）、提供多种模式的专家咨询机会（医生、心理治疗师等）、举办多种教育讲座、教学体验等活动进行，对参与融合教育的教师的支持主要通过与专业机构的合作（与大学教授的对话、案例研讨中专家的指导等）、丰富的职后培训（小型研修会、案例研讨会、授课／教材研究）进行。

参考文献：

［1］文部科学省初等中等局特別支援教育課.平成29年度特別支援教育資料集計編http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2018/06/27/1406445_001.pdf，2018-12-7

［2］堀部要子.校内支援システムの構築と合理的配慮の提供.特別支援教育研究,2018,735(11):12-15

作者：谈苏欣 审稿者：杨福义