研究表明许多教师均表示中学转衔教育阶段存在教学困难，例如教学对象水平多样化，教学内容覆盖面广，无法兼顾不同学生的学习需求的情况。研究以八年级科学教师Grady女士为对象，将通用学习设计检核表运用于中学转衔教育，在原始检核表的基础上设计中学转衔教育检核表拟解决Grady的教学问题。

作者以通用学习设计三大基本原则之一，即提供多种参与方式原则为基础设计栏目，主要包括目标的设定、策略的支持、监测监督、优化个人选择自主权、优化相关性和真实性、促进和社区的合作、反馈、优化动机、促进个人应对策略、帮助学生自我反思评估等十个部分。在教学后教师回答该工具的问题，进行简单地自我评价和反思，基于评价确定新的教学目标，选择其中一个部分或几个部分制订长短期目标。例如，Grady决定将现实世界的相关性应用到教学中，她就必须考虑如何将其付诸实践。Grady决定邀请一位工程师到她的教室来。在参观之前，她就基本的建筑原理进行了指导，并就工程职业进行了讨论。与工程师的访问使学生们参与了实践建筑活动。

此工具可以为教师在开展中学转衔教育提供反思机会，同时也给予了指导程序，进一步完善中学转衔教育，对发展残疾学生终身技能有重要的指导作用。

今后的研究方向可能是：首先，发放问卷给随班就读教师开展自我评价，了解现阶段通用设计学习（Universal Design for Learning ，UDL）一线教师使用UDL的评价情况，针对问题进行教学目标设置的指导，再实施新目标的教学后，对这些老师再进行访谈或者问卷调查指导的效果。其次，在该研究工具的基础下把通用学习设计和智力障碍学生的职业教育相结合，作为智力障碍学生职业教育开展效果的评估工具。

参考文献：

[1] Bartholomew A L, Griffin N. Using a Universal Design for Learning Checklist to Teach Secondary Transition Skills[J]. Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 2018, 41(4): 245-251.

撰稿人：梁寿雯 审稿人：曾凡林