《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》中指出，发展性课程是为满足学生潜能开发需要，根据区域环境、学校特点设计的课程，该课程根据学生潜能拓展学习内容，提高学生学习的积极性，同时又能促进基础性课程的实施，巩固补偿性课程的有效性。为更好地满足每一位特殊儿童的教育需要，拓展他们的发展空间，我校将发展性课程纳入“9+4”融和教育课程理念和体系下，以“融入社会、和乐生活”为目标，为所有孩子设计了丰富多彩的发展性课程。

一、发展性课程的开发背景

课程背景是课程的基础，也是课程的组成部分，对课程的发生、发展和变化起着重要的支持作用。因此，在开发发展性课程之前，应深入地研究课程的开发背景。首先，发展性课程的开发要在学校办学理念的直接指导下进行，纳入学校的整体课程发展规划之中。其次，在开发校本化的发展性课程前，应充分开展文献研究和前期调查，深入分析国家课程政策、地方课程政策、课程发展需求、学生发展需求及教师课程实施能力。将课程开发的理论依据、政策要求，对接本校学生现状与家长需求，对接学生的现实需要和未来发展的需求。

我校在开发发展性课程之前，集中领会了国家及上海市辅读学校九年义务教育课程方案的精神，并且从调研开始，从教师、家长、学生个体层面了解我校特殊学生发展的特点和需求，以“融入社会、和乐生活”为目标，考虑每个受教育者内在优势的潜能、未来发展的可能，结合我校资源分配的实际情况，为学生提供支持潜能开发的、具有一定弹性的、多元化的发展性课程。

二、发展性课程的目标

在发展性课程开发之初，我校将“能生存、会生活”定位为未来孩子们的发展愿景，这是我校课程设计和实施的宗旨，因此我们将发展性课程的总目标指向特殊学生核心能力的培养，关注特殊学生的生涯发展。除“课程方案”中规定的信息技术、科普活动、日常英语外，我们还发展了一系列具有学校特色的发展性课程，具有不同的培养目标：

1．艺术修养培育

通过艺术类课程，发掘学生艺术表达的能力，借助戏剧、配音、舞蹈、合唱等形式，展现学生对美的理解和表达，提高学生的自信。

2．运动能力发展

通过特奥运动类课程，促进学生身体运动协调性，提高学生身体控制水平，挖掘学生的潜能和特长，培养学生的组织意识和纪律意识。如特奥课程，旨在培养学生对体操、旱地冰球、速滑等运动的兴趣，掌握基本的运动技能，并在训练与比赛中，鼓励学生去勇敢尝试、争取胜利，感悟特奥精神，感受运动带来的快乐。

3．心理品质发展

通过心理类社团，梳理特殊学生的诉求，展现学生内心的真实想法，帮助学生习得正确表达需要及与人交往的方法，引导学生形成积极向上的态度，塑造健康的心理品质。

4．精细动作发展

通过手工类课程，发展学生精细动作技能，体验动手操作的乐趣，提高学生自信水平，同时为学生搭建展示自我和作品会友的平台，进而促进学生社会适应能力的全面发展。

三、发展性课程的内容

我校根据《全国培智学校课程方案》及《上海市九年义务教育课程方案》的精神，从浦东城市发展的实际和中重度智障学生的需求出发，以融和教育为理念，兼顾学生的认知、情感、动作技能的综合提升，对发展性课程中的内容进行重新规划和细分，将发展性课程的框架整理如下：1．语言社交类发展性课程——日常英语、日常沪语、戏剧；2．科技发展类课程——科普、魔方、信息技术；3．艺术类发展性课程——闻香烫画、衍纸画、炫舞、朗诵、合唱；4．操作类发展性课程——手工绣、书法、木艺、草木染；5．特奥类发展性课程——旱地冰球、特奥体操、短道速滑、滚球、小轮车、太极；6．普特融合类发展性课程——融合旱地冰球、融合篮球、融合足球。其中，发展性课程的对象主要为中高年级的学生，而部分艺术类课程和特奥类课程则面向全年级学生。

在每一项发展性课程中，学校既严格按照“课程方案”中对发展性课程的规定，同时也给予教师课程开发的自主性，教师根据课程内容的特色，结合学情具体分析，确定适合学生能力发展水平的教学内容，进行教学实践。以我校旱地冰球运动课程为例，该课程以促进学生身心发展为核心，在提高学生身体素质的同时，借助此项运动的特点，培养学生的规则意识。教师通过系统梳理并进行模块化设计，使课程内容呈现多样性和层次性：技术动作模块包含日常训练技术动作和比赛对抗技术动作；规则理解模块包含日常训练规则和比赛对抗规则；心理品质模块包含意志磨炼和协作精神。

四、发展性课程的实施途径

发展性课程的校本化实施是辅读学校根据自身的实际情况，创造性地执行课程方案的过程，也是体现自己办学特色的重要途径。发展性课程的实施，应以学生的实际生活为主线，综合各方面的课程资源，创设生活化的学习情境，运用启发、互动、参与的多元教学模式，为学生提供丰富的学习经历与多元化的生活体验。教师是发展性课程实施的主体，课程开发前，我校通过教师培训和教学研判，帮助教师更好地理解发展性课程设计的基本原则和内容，必要时聘请专业的外校老师对我校教师进行培训；课程实施中，则更多地与特定的学科内容相结合，与学生学习特点相结合，与教研组活动相结合。

在充分分析学校自身条件和特点的基础上，我校为实施发展性课程创设了多形式、多层次的实施路径：第一，集体教学，如日常英语、科普课程，依据“课程方案”的要求每周1-2课时；第二，社团活动，在遵循“课程方案”设计思想的前提下，我校提倡开放办学，把校外的优秀资源引入校内，植入学校课程体系中，实行了年级段内走班的形式，有的甚至突破性地在全年段内实施走班，每周设置2-4课时；第三，主题融合训练与实践活动。借助各类中小学、大学院校、企事业单位的各种资源，以丰富的活动为载体，为学生创造与不同社会人群往来、交流的机会，在不同的融合环境中，引导学生学习处理简单问题，积累生活经验，逐步提高融入社会的基本技能和素养。在不同的实施途径中，教师根据学生的不同障碍特点以及教学活动需要，合理选择并有机整合集体、小组、个别的组织方式开展教学。

以旱地冰球运动课程为例，我校在把握课程原则的基础上，除每周固定的课时外，把旱地冰球运动课程的内容与每周3次的运动学科课堂学习相整合，进行一些基础性动作和技能的训练；与每周2次的社团活动相整合，将旱地冰球的技术动作训练与游戏活动结合起来；与每周1次的专项训练相整合，由专业教练现场指导，学校教师辅助协调，进行专项技能提升训练；与每周1次的普特融合比赛体验相整合，安排一定频率的、与普通人群融合比赛的机会，激发学生更高的运动水准。

五、发展性课程的实施保障

课程资源对于提高学校的教学质量和办学水平具有重要的作用，发展性课程的校本化实施必须有课程资源的支持。为确保我校发展性课程的校本化实施，学校注重开发和利用各方人力资源，通过自培校内教师、聘请校外教师、招募校外志愿者，为学校课程的实施开拓更多的渠道。如本学期我校开设的木工社团、街舞社团，都聘请了专业的校外教师，配合我校教师协同教学，大大提高了社团活动的专业性。旱地冰球运动纳入我校特奥发展工作规划，不仅有完善的训练设施设备，有专职的训练教师，还有大量普通人群的加入使得融合训练的队伍得到不断壮大。

科学、严谨的课程管理制度是教学管理、质量管理的基础，学校建立了课程管理体制，明确各职能处室对发展性课程校本化开发与实施的管理职责，以促进和保障发展性课程计划的实施。如旱地冰球运动课程管理制度，不仅包括固定的时间、专业的人员、充足的经费等保障制度，还包括在条件允许的情况下，可定时组织校内外的旱地冰球联赛，建立邀请赛的机制等。学校每年投入相应的课程建设经费，用于设备设施的添置、专家的聘请、项目的奖励等，为发展性课程建设保驾护航。

六、发展性课程的实施评价

发展性课程的评价应充分发挥评价的诊断、激励、导向作用，建立科学的评价体系，采用多样化的评价方法，促进学生、教师、学校的发展。我校在发展性课程的建设过程中，重视课程评价：1．对接课程目标，各发展性课程在知识技能、过程与方法、情感态度等方面进行多维度评价；2．依据学生情况，教师对不同的学生个体进行个性化评价，给予每位学生展示风采的机会；3．变换评价角度，教师、学生、家长、志愿者都是发展性课程的评价主体。将课程评价作为提升发展性课程质量的手段，助推发展性课程的建设和发展。还是以旱地冰球运动课程为例，课程对学生旱地冰球运动水平、身体控制与协调能力、在日常训练和比赛中的心理品质进行评价。对学生日常训练与比赛采取直观观察评价的方法，同时结合《辅读学校感知运动评估手册》的要求，对学生的运动能力做阶段性的科学评估。旱地冰球课程的评价可由多方人员进行，包括日常运动课教师、专项训练课教练、融合伙伴及家长等。

在“融入社会、和乐生活”的总目标的引领下，我校整合多方资源，为特殊学生们开发了丰富的发展性课程，并一直致力于挖掘特殊学生的潜能，关注他们的生涯发展。特殊学生需要什么样的发展性课程？我们还能为他们提供哪些发展性课程？怎样在现有的资源和条件下，提高发展性课程的质量？这些是我们一直在思考的问题。我们也将带着这些思考，继续探索发展性课程的开发与实施。

（作者单位：浦东新区辅读学校）