辅读学校的学生往往存在这样一些问题：他们不知道在什么样的场合该有什么样的规范行为，常用拍打、嚣叫等不当行为引起别人的关注。《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》要求：以生活适应为核心，培养学生的生活自理能力和社会适应能力。作为一所特教学校，我们一直在思考：怎样利用有限的九年义务教育的时间为学生提供融入社会、终身发展的知识和技能。基于此，学校从2012年-2018年开展了社交故事课程资源的开发与实施的探索。

一、社交故事课程资源的开发

（一） 课程资源的定位

我校以生态课程观念为引导，将“潜能开发、缺陷补偿、充分发展”的办学理念渗透到基础性、发展性和补偿性三类课程的实施中。

社交故事课程以学生为中心，依其能力水平及适应现状，以未来适应常态生活环境为导向，从家庭向社区辐射，并以社交故事绘本的形式帮助学生理解日常的社交处境，提高他们对社交行为的认识，通过学习礼仪、交往、沟通、社会行为规范等社会适应的基础知识，形成适应社会的基本技能，适应家庭、学校、社区等日常环境的社会生活，提高他们的生活质量。

（二） 课程资源的框架与内容

1.社交故事课程框架

我校通过3次专家论证，7次修改，形成了现在的课程框架，在每一个模块下面设相应的单元主题，如图1所示。

图1 社交故事课程资源大纲

每一个模块都设有不同的教育目标，以家庭模块为例，具体又可划分为：学会家庭中的基本人际礼仪，会向家人表达自己的想法和意愿，学会表达对家人的关爱；知道待客、做客的基本礼节；喜欢与家人一起参加各种游戏或活动，会使用恰当的方式与方法表达情绪与情感。

2. 社交故事课程内容

在此基础上我校开展了课程资源内容的研究，表1是社交故事课程资源从模块到单元再到主题的内容安排。

表1  社交故事课程内容

二、社交故事课程资源的实施

（一）家校合作，明确特殊学生需求

学校经常组织家长与教师开展学生需求的访谈与调查，全面了解不同年级的特殊学生在社会交往能力方面的需求，在此基础上明确每堂课的社交故事的内容，更好地制订出社交故事的教学目标。同时，我们也将社交故事绘本发给家长，请家长结合课堂教学在家中进行亲子阅读并开展实践活动，同时对孩子知识技能的掌握情况进行客观评价，及时反馈于老师，以便教师为特殊学生提供更好的服务。

（二）聚焦课堂，开展课程资源实践

课堂教学是课程资源实施的基本途径，教师们以学校社交故事课程资源目标与内容为起点，将理论与课堂教学实践相结合，在教学内容、教学方法、教学评价、教学情境等方面开展探索，转变传统的教授方式，通过讲故事、学技能、模拟练习、思辨和社会实践等方式激发学生的学习兴趣。

（三）丰富资源，呈现方式多样化

我们积极开展行动研究，编写了42本社交故事，在此基础上绘制了30本社交故事绘本，并形成了配套的活动方案、教学设计和媒体支持。

实践中我们发现点读方式很适合我们的学生，于是开发了《启启星星社交故事集》的电子绘本，通过点读功能来帮助孩子们进行阅读和学习。

三、课程资源的评价

（一）正确评估学生现状，找到最近发展区

在开展教学前，要对学生进行学习基点测评。这个测评既有家长参与的问卷调查，又有任课教师对学生的现场评估。以《超市购物——请求帮助》为例，课前教师设计了家长问卷，同时任教教师也对学生能力进行了前测。结果显示：家长问卷结果与教师对学生测评的结果存在不一致，部分家长反映自己的孩子在购物中遇到困难会向他人求助，但实测结果显示这几位学生并不能适时求助解决困难。由此可见，正确评估现状，找到最近发展区是决定课堂教学的质量的关键因素。

（二）开展教与学的评估，促进师生共同发展

1.学生学习情况评估

为了更好地了解每个社交故事是否满足了学生的生活适应、沟通交往及社会交往能力发展的需要，我们结合绘本知识点设计了个性化的练习与评价表（图2）。

图2 个性化的评价表

2.教师课堂教学评估

社交故事的课程资源成效最终体现在学生的发展之上。通过社交故事课程资源的课堂教学，其内容是否满足了特殊学生的生活适应、沟通交往需要？其目标是否符合特殊学生社会交往能力的发展需求？教学方法是否能激发特殊学生的学习兴趣？……我们编制了《启星学校社交故事课堂教学评价表》（详见表3）来评量。

四、问题与思考

在课程的开发和实施过程中，还存在着一些问题，需要我们进一步地探索。

（一）进一步科学合理地安排课程资源模块内容

教师们在设计课程资源内容的时候，偏重于社区这一模块，而家庭、学校这两个模块的内容设计相对较少，但这又是学生平时接触最多的社交场所。只有具备了在家庭、学校与人交往的基础能力，才有可能逐步发展出更高层次的社会交往意识与能力，这是今后我们要关注与调整的板块。

（二）关注不同社交能力基础学生的发展需求

在实践中我们发现，学生存的社会交往能力水平有着很大的差异。在社交故事课程资源的实施过程中，大多采用集体教学，个别化训练较少，因而还不能满足社交能力较差学生的发展需求。我们将进一步细分社会交往能力的发展目标，采用集体教学与个别化训练相结合的方式，尽可能关注社交能力特别弱的学生，通过教师、家长、专家共同探讨，采取更有针对性的措施帮助他们减少社交障碍，最大限度地发展社会交往意识和能力。

（三）开展社交故事课程资源的应用研究

我们不仅在品德与社会课、班会课上加强特殊学生生活适应能力训练，还在其他学科中运用社交故事法渗透生活适应内容，加快学生社会交往能力的发展，促进学生生活适应能力进步，帮助他们更好、更快地融入社会。如何切实提高社交故事课程资源实施的针对性和有效性，以及如何真正达到促进学生、教师、学校的共同发展的目标，是我们后续要着力解决的问题。

（作者单位：普陀区启星学校）