——解读培智学校义务教育语文课程标准

方玉文

个别化教育的理念可以说是特殊教育的灵魂，其不仅遵循了特殊教育的基本规律，同时也体现了教育中“以人为本”的精神和内涵。2016年12月份，教育部正式颁布的《培智学校义务教育课程标准》充分体现了这一理念，即重在个体、个别化教学、尊重每个特别的孩子。

可以说，培智学校学生的障碍类型复杂，障碍程度各不相同，其学习生活语文的特点和需求，学习的起点、方式与能力存在着显著的差异。因此，课程标准中明确提出“要关注学生的个体差异”“实施个别化教育”，作为培智学校的一线语文教师，应该充分学习和理解生活语文课标中的这一理念，在教育教学中遵循个别化的原则，开展好个别化教学。

一、个别化教育的意义

（一）培智学校学生的实际情况迫切要求个别化教育

现如今，培智学校学生的障碍类型不再是单一的智力障碍，越来越多的自闭症、脑瘫儿童、多重障碍儿童进入了培智学校，他们的障碍程度相比以前的学生来得更加严重。同时在一个班级中，特殊学生在发展水平、语文学习能力上也存在着越来越大的差异，传统的集体教学难以满足他们的学习需要，现阶段解决这一问题的只能是个别化教育。通过个别化教育，针对学生的不同能力、兴趣、习惯等情况，运用较灵活的方式，使语文教学适应学生的个别差异，将课程目标落实到每一个有显著差异的学生身上，从而实现有质量的教育。

（二）个别化教育可以增强学生学习的有效参与

在培智学校语文课程标准的理念中倡导感知、体验、参与的学习方式，希望学生通过个性化的语言学习体验活动，促进学生主动参与、积极体验、能动发展。而个别化教育关注学生的个体差异，学生作为教育教学过程中的主体地位在个别化教学中得到了提升，不仅学习的参与度提高了，也大大促进了学习的有效性，学习能力较弱的学生不再“听天书”，而能力强的学生也能学到适合他们水平的知识。

（三）个别化教育可以促进学生潜能开发和功能改善

功能改善与潜能开发对于特殊学生来说非常重要，综合运用到教育中两者是相辅相成的。在这次培智学校语文课程标准的课程理念中特别强调要“注重潜能开发与功能改善相结合”，提出“要特别关注学生的个体差异，高度重视不同程度、不同障碍类型学生学习语言文字的特点和学习需求”。个别化教育通过科学评估学生的学习需要，能够准确抓住每个学生的特点，通过多种方式开发学生文字理解和运用方面的潜能，充分利用各种支持策略改善学生认知、发音、书写、沟通等功能。

二、个别化教育在培智学校语文课标中的体现

（一）课程目标与内容

1．课程目标细化，让个别化教育更具体

课程目标中对某些重要技能作出了分解、细化，并在三个年级段连续提出具体目标，让个别化教育的内容变得更加明确、具体，例如“倾听与说话”学习领域的自我介绍目标，在低年级段是“能作简单的自我介绍（例如：姓名、班级、主要家庭成员等）”；在中年级段是“能作自我介绍（例如：家庭住址、电话号码、兴趣爱好、亲戚朋友等）”；而高年级段为“能向他人介绍自己（例如：学习和身体情况、家庭情况、特长、愿望等）”。三个目标的要求分解得非常细致，且难度随着年级段的上升不断提高，便于语文教师根据学生的具体情况实施相关的沟通训练。

2．课程目标量化，让个别化教育更易实施

课标中，每个年级段都提出了明确、弹性的识字/写字，诵读/背诵的量化目标，例如在课标的附录里提供了一份《生活语文五级水平识字表》，把识字水平分为五级，水平一：五类常用字；水平二：100个简单常用字；水平三：300 个基本字；水平四：500个基本字；水平五：1000个基本字。这样教师就可以根据学生的个体差异，选择相应水平的识字目标进行教学，个别化教育实施起来变得更加容易。

3．课程目标多样化，让个别化教育更有针对性

在本次课标的“课程目标与内容”部分充分体现了“尊重学生个体差异”。课程目标十分多样，照顾到了各个能力水平的学生，让个别化教育实施起来更加得有针对性。例如在“课程目标与内容”中，针对学生的差异性需求设计了一般性课程目标和选择性课程目标，“*”为选择性目标，针对能力相对较强的学生。教师可以在落实一般性目标的同时，有针对性地运用选择性目标，让那些“吃不饱”的学生接受到更有针对性的个别化教育。而在低年级段设置了“语文学习准备”目标，关注到了能力相对较差的学生，以便让教师根据需要选教，这也是个别化的一个体现，例如在低年级段的阅读部分，“对书感兴趣，能模仿成人的样子看书”“能以基本正确的阅读姿势阅读”等就是“语文学习准备”目标。

（二）实施建议

1．教学建议

明确提出了要“尊重学生个体差异，实施个别化教育”的理念，要求教师应公正地对待学生的差异，通过教育评估，找到每位学生的学习起点和最近发展区，通过对个案的综合分析，确定教学目标、教学内容和教学重点，选择合适的教学策略与方式，运用个别化的支持策略为不同学生提供支持，并据此实施个别化教育。

2．评价建议

提出“充分尊重个体差异”，根据学生个体差异设计不同的评价目标、评价内容、评价标准与评价方法，既要关注全体学生要达成的共同目标，也要关注每个学生的个别化目标，促进每个学生在原有的基础上得到发展。

3．教材编写

强调教材编写要根据培智学校学生的认知水平和身心发展特点，同时要针对学生不同发展水平和能力，设计选择性教材内容，以满足不同学生的发展需要。选择性教材内容可安排在综合性训练中。

三、个别化在培智语文教学中的落实

（一）研究学生，做好个别化教育评估

要落实好个别化，首要就要研究学生，只有对学生的智力、心理、性格、学习能力充分了解，才能有针对性地开展个别化教学。因此在教学前做好每一个学生的个别化教育评估就显得尤为重要。通过教育评估，找到学生的学习起点和最近发展区，才能确定教学目标、内容和重难点，例如在教学《实用语文》第三册第6课《上衣、长裤》之前，我对我班同学的语文能力进行了一次较为详细的学情评估，根据课标中低年级段的“倾听与说话”“识字与写字”以及情绪行为、课堂参与等方面进行了分析，详见表1。

表1 学生学情评估结果

A组

（2人）韬韬有较好的识字能力和记忆力，能掌握大部分的笔画，但书写能力一般，需要在老师的辅助下描写笔画和汉字；理解能力和表达能力很强，能够积极主动参与课堂教学。

岳岳有较好的识字能力和记忆力，能掌握大部分的笔画，能独立描写笔画和汉字；有较好的理解能力和表达能力；上课缺乏主动性，有多动以及情绪方面的问题，但能在教师的提醒下参与课堂。

B组

（2人）童童有较好的识字能力和记忆力，能掌握大部分的笔画，能独立描写笔画和汉字；但是理解力和表达能力一般；有严重的多动和注意力缺陷问题，但在教师的控制下能短时间地参与课堂。

小叶识字能力一般，能够掌握基本的笔画；书写能力一般，可以在老师的辅助下描写笔画和汉字；理解力和表达能力较弱；有严重的情绪问题和攻击行为。

C组

（4人）小宇

源源

小丁三人几乎无识字能力，课堂中能通过学习指认实物和图片；书写困难，需要手把手进行描写；三人都有严重的语言障碍，小宇和源源能模仿比较简单的单音，小丁能模仿说词语，但不理解；三人注意力不集中，但在老师的提醒下，能参与课堂；对观看影像视频很感兴趣。

D组

（1人）嘟嘟缺乏识字能力，认识实物也比较困难；书写困难，需要手把手进行描写；有严重的语言障碍，有时能模仿说简单的词语；多动，但有参与课堂的意愿。

（二）关注差异，做好教学目标分层

首先，有效的个别化教学目标应该从学生的特点出发，关注他们学习需求和差异，在备课中做好教学目标的分层，不仅是整体目标的设计，还应该落实到每一个课时中，例如在教学《上衣、长裤》时，我设计第一课时总目标的同时，也设计了分层目标，见表2。

表2 《上衣、长裤》分层目标（节选）

（1）学习词语“上衣”（2）学习生字“衣”

A组：正确认读词语“上衣”，并理解词义。

B组：结合图片认读词语“上衣”，并理解词义。

C组：听指令指出“上衣”的图片，练习发音“衣”。

D组：指认实物“上衣”，练习发音“衣”。A组：掌握生字“衣”音形义，能独立书写。

B组：掌握生字“衣”音形，能正确描写。

C组：书空笔画“横”。

D组：书空笔画“横”。

其中A组的能力最强，因此对于他们的目标要求最高，需要掌握词语和生字的音形义，并且要求独立书写生字；B组两位同学能力稍弱，因此结合图片学习词语，生字只需要掌握音形，由于还无法独立书写，因此只要求正确描写；C、D组根据他们的学习能力水平，目标设计为指认图片和实物，由于书写能力很弱，因此设计练习书空生字里有的笔画。

其次，有效的个别化教学目标应该在学生现有的语文学习水平上，向最近发展区发展，充分挖掘学生的潜能。教师在教学中，对于能力较强的同学，在落实了生活语文课标中的一般性目标的同时，可以有针对性地运用选择性目标，使所有学生能够最大限度地接受生活语文课程内容的教学。

（三）灵活多样，综合运用教学组织形式

在语文教学中，教师应该要根据班级学生的个别情况灵活使用多样化的教学组织形式，将集体教学、小组教学、个别教学综合起来，以此适应学生的需求、提升教学的效果。特别强调的是，所谓的集体教学其实也应该是一种差异的教学，教师要对每个学生在本堂课中应该达到的目标做到心中有数，在教学方法和任务上都应该有所不同。例如在设计《上衣、长裤》的第二课时时，我采用了集体教学、分组教学和个别教学相结合的方式。首先，由于我班大部分学生都有注意力不集中的情况，因此我在新授词语部分进行集体教学，通过反复的跟读、齐读词语让同学们在集体中相互模仿、呼应以达到提高注意力、强化词语学习的目的；其次，巩固练习部分我采用同质分组教学，各组完成适合他们的练习内容，这样做更有针对性，老师指导起来也能更加有的放矢；最后的反馈部分我设计了“给小人穿衣裤”的游戏，虽然是集体反馈，但是不同的学生完成的任务又是有所不同的，C、D组是给小人穿上衣和长裤，A、B组是给上衣和长裤选择词语标签。在教学中，根据学生的差异化特点，我也会适时给予个别化的教学，如C、D组重在语音的矫正，倾听与注意力的训练以及长裤实物与图片的认识，而A、B组则是认读理解词语“长裤”。

（四）注重成长，进行科学的教学评价

科学的教学评价是顺利实施个别化的重要保障。要把每个学生的发展作为评价的根本出发点和落脚处，充分尊重个体差异，以此来设计不同的评价内容、评价标准和方式。

评价内容应该是个性化的，每一个学生的起点不一样，因此在评价内容上应该有所取舍，引导学生弥补不足，激发语文学习的兴趣，增强自信心。

评价标准应该是以学生的进步作为准则的，不同的学生只要是在自己原来的学习起点上有所进步就应该得到鼓励和赞扬，例如C、D组的同学没有达到学习词语和生字的阶段，因此如果指对了图片和实物就已经完成了本节课的目标，应该对他们进行表扬。

评价方式应该是多元的，不仅仅局限于测验考试，语文课堂上的实时评价、日常观察记录学习成长变化、语文综合性实践活动中考察知识的运用都是可以的，尤其是对于能力较弱的学生评价更应该是多样的，例如在我校每一个学生都有一份电子化的多元化评价档案，就语文学科而言有平时上课表现的记录、有语文活动的表现反馈、有期中期末考试的评价等等；每一个学期结束学生们还会收到一个档案袋，里面有平时的作业、作品等等。因此，坚持做好“定性与定量评价相结合，过程性与终结性评价相结合；坚持教师评价、学生自我评价、学生之间评价相结合”，才能更准确、更全面地评价一个学生的发展。

（作者单位：华师大附属卢湾辅读实验学校）