徐汇区董李凤美康健学校  叶朝晖 张琴

《中国学生发展核心素养》的发布引发我们的思考：在以中重度智力障碍学生为主体的辅读学校，我们将培养学生成为什么样的人？如何在国家框架下确切表达适合中重度智力障碍学生发展水平和特点的核心素养？以及细化培养的目标体系？又如何落实对学生核心素养的培育？

为解答这一问题，董李凤美康健学校自2013年起，在陈鹤琴先生教育思想引领下，以凝练中重度智障学生核心素养“校本化”表达为引领，以打造乐活课程为抓手，以落实课程生态化实施为手段，以强化教师是课程研发与实施的主体为保障，探索如何立足学校实际，开展中重度智力障碍学生的核心素养培育。

一、         针对学生实际如何将核心素养校本化？——凝练核心素养的校本化表达

陈鹤琴先生在《低能儿童之研究》中指出，“尽管低能儿童教育的过程，具有显著的特殊性，而目标则仍然是做人、做中国人、做世界人，教育者应以各种方法使其在可能范围内，实现这一目标”，阐明了其对民主的教育思想之教育机会均等的本质的理解。针对中重度智障学生的实际，我们将我校学生培养的重点放在“做人”上，并将“做人”分成三个递进的层级：即喜悦自己、乐于行动、融入群体的人。让每一个学生在受到合适教育的基础上，有尊严并快乐地生活。

因此，我校核心素养的体系解释为以“乐活”为轴心，其中“乐”为核心（乐观、快乐），“活”为路径（活动、生活），“乐享生活”为基本的生活态度和价值追求。从“乐己、乐行、乐群”三维展开，具体分为个人素养——乐己、工具素养——乐行、社会素养——乐群三大领域，综合表现为9大要点，乐己——自我服务、阳光温和、主体意识；乐行——乐于尝试、勤于实践、有序生活；乐群——有礼友善、互动参与、规则意识。具体内容见表1。

表1 “乐活”核心素养的具体内容

二、         核心素养拿什么来落实？——打造“乐活”综合主题活动课程体系

陈先生认为：低能儿童更应采用单元活动，使教学、做人、生活打成一片。课程方面，运用“五指活动”。至于教材内容，更应采取大自然、大社会的直接知识。我校的乐活课程内容强调学生真实生活经验，强调课程整合，以主题活动形式开展，这与陈鹤琴教育思想的“五指活动”高度吻合。

1.      陈鹤琴“活教育”课程论与我校 “乐活”综合主题活动课程结构

综合主题活动课程是我校特色课程体系。它通过多种主题活动，整合各学科知识和技能，用好各类教育资源，提供学生实践运用的机会，丰富学生体验与经历，让学生在学校、家庭、社区、社会的融合互动中实现“在生活情境中学本领，在参与活动中得发展”。

其中，学前和一年级以综合主题活动为主要课程实施形式，定位于准备期课程，让学生在游戏化的活动中乐意参与集体活动，逐步适应学校生活。

二至八年级以原“快乐活动日”为主要阵地，将原有的学校统一安排活动发展为每月一次学校大活动、一次年段活动、一次班级特色活动以及班级自主活动的分层实施形式。

九年级以毕业转衔为核心，实施主题下的学科课程，并在“快乐活动日”基础上，每周再增加半天综合实践活动课程，通过真实生活情境的实践运用式学习，让学生能真正将所学知识与技能迁移运用到日常生活中去，并最终能够真正融入社会。

2.      陈鹤琴“活教育”课程论与我校“乐活”综合主题活动课程内容（具体见表2）

表2 “五指活动”与我校“乐活”课程内容的对应

三、         核心素养怎样有效落实？——重抓“乐活”课程生态化实施

遵循“活教育”的方法论，我校提出了“乐活”课程生态化实施的基本策略。

我校对生态化实施的理解在核心上围绕两点：一是课程实施基于学生的常态生活，包括学生所处的家庭与学校环境，学生基本的生活范围及经常接触的人群等；二是目前已有的课程体系及教学模式，学校发展基础、资源积淀、教师素养、校园人文等。

1.“乐活”课程的生态化实施

（1）课程资源利用的生态化

首先要基于学生认知与能力基础，其次要基于学生的“常态生活”。我们充分利用校园周边及徐汇、上海环境的资源，结缘社会人文资源，如家庭、居委、街道、学区、徐汇教育系统、区域卫体文教系统等、徐汇企事业单位、公益组织等，推进资源整合利用的生态化。

（2）教学模式的生态化

我们将班级、课堂、专项康复训练作为学生学习、启知的起点，以“一日生活流程”、家庭生活以及“综合主题活动课程”作为学生练习实践的阵地。尤其我校的一日生活流程教学，教育顺应日常的生活，就是最直接的生态化。

（3）育人理念和方法的生态化。我们坚持“以人为本，适性发展”，坚持课程的生活化、社会化，坚持教育的时时处处，坚持真实、自然、和谐……

（4）育人环境创设的生态化。学校注重选用明亮的色彩、有安全感的材质、温暖通透的空间、实用的教学设备和丰富的学习材料，为学生“打造阳光下的乐活校园”。

（5）课堂教学策略与方法的生态化。包括学习内容的选择、基于评估的目标设计、通用教学设计、支持辅助策略、协同教学、课堂关系的营造等。

（6）校园人文环境的生态化。我们还尽力营造自然的人际氛围，遵循职责分明、倡导自律、明辨是非的管理原则，实施协同互补互助的工作方式来促进和谐向上、互助共进的校园工作氛围。

四、         核心素养靠谁来落实？——强化教师是课程研发与实施的主体

陈鹤琴先生提出的启发、渐进、实物、设计等教学方法，以做为中心、从观察入手、利用积极暗示心理、以及故事化、游戏化及兴趣原则等，即使现在，即使面对严重障碍的学生，也是非常本质有效的教学方法。

1.      重抓教学研讨，让教研组成为“乐活”课程实施有力保障

虽然我校已经明确了学生“乐活”核心素养的目标，打造了“乐活”课程体系，但是想让“乐活”课程真正发挥效能，关键在教师，保障在教研组。学校积极开展教育教学方法改进研究，强化教师对市课纲的深入学习、理解以及对学生的了解和客观评估，制订、落实切合每一位学生实际发展需要的“个别化教育计划”，增强教育教学的针对性、有效性。

3.      通过项目研究提升教师专业自信

项目研究越来越成为教研组研训的主要载体和抓手，教师主动性被大大激发，教师的专业化水平得到显著提升。

4.      通过教师分级培养制度，强化师资培训针对性

学校制定《师资队伍分级管理和分类培养制度》，无论从行政管理上还是教师要求上都有了详细具体的可实施标准，从而使我校师资培训有效性得到切实保障。

学生核心素养培养任重道远，中重度智障学生核心素养培养更如此。我们须得更加沉下心来，专注于实践分解细化基于核心素养培养的智障儿童课程目标体系、实践实施策略以及评估评价方法，让学生通过课程学习真正实现相应于自己潜能的核心素养的提高。