孙宇帆 石红姣

晨会课历来被视为学校德育工作主阵地之一，亦是特殊教育学校不可或缺的重要课程，其主要目的是为每个孩子提供学习社会技能的舞台，同时培养他们建立班集体意识。目前，在我校低年级学生中，自闭症学生已经占了相当大的比例，并且这个比例还在逐年增长。这些学生均不同程度地表现出对于新环境的适应不良，给学校的教学管理带来了较大的挑战。为此，我校尝试有针对性地利用第一节晨会课进行适应性教育，帮助自闭症学生更好地融入学校生活。

一、教学理念

（一）直击自闭症核心障碍——提供社交契机，提高沟通能力

自闭症学生的核心缺陷为社交沟通障碍，尤其在低年级自闭症学生面对陌生的老师和同学时，不会主动与他人进行交往，无法正确使用语言向他人表达自己的想法，不能恰当理解他人话语的含义。研究表明沟通是一个双向的过程，表达者需要表述清楚自己的意思，而聆听者则需要分析语句，理解含义。这是一个反复听与说的过程，也只有充分使用语言练习的学生才能发展更好的沟通技能。而自闭症学生很难自发习得这种沟通技能。因此我们在晨会课上创设一系列自然的生活情境为自闭症学生提供沟通契机，并在此过程中引导学生学习沟通技能，促进社交沟通能力的提升。

（二）直面幼小衔接的转换困难——了解学校生活，管理自身情绪

小学低年级段是学生从幼儿园过渡到小学的关键时期，而对于自闭症学生来说，他们在面对无法预期的学校生活、班级生活以及完全陌生的物理环境时，更容易出现焦虑、不安、烦躁等情绪问题，究其原因是基本的安全需求未得到满足。因此，我们在晨会课中帮助自闭症学生熟悉学校生活的一日流程、认识身边同学和老师，满足学生的安全需求，帮助他们更好地管理自身的情绪状态，学习其他的知识技能。

（三）搭建展示平台——增强自我意识，改善适应能力

自闭症学生的自我概念模糊，感知、统合信息困难，导致其生活适应性较差，对自我和集体概念认知不清，影响他们的日常学习生活。因此，我们在晨会课上设立相关的教学环节，为孩子们提供认识自我和表现自我的机会，以此来引导学生关注自身和集体，增强其生活适应能力，养成良好的行为习惯，学会如何展示自我，为日后更好地融入社会奠定基础。

二、教学实践

（一）设计教学内容

对低年级的每位自闭症学生进行评估后，针对其生活适应问题设计了晨会课教学内容：

1．沟通训练——打招呼

自闭症学生的核心缺陷在于社交沟通障碍，且缺乏共同注意。而教学生打招呼环节，可在自然情境下促进学生与同班同学的沟通交往，认识身边的老师和同学。每位学生依次上台向在座的同学问早，其他学生在助教的带领下回应“XXX，早上好”。而无语言的学生需要跟其他同学一一握手问好，以肢体语言进行沟通交往。

2．了解学校生活——建立上学概念并了解一日作息

刚进入小学一年级的自闭症儿童缺乏上学的概念，为了帮助他们建立这个概念，教师要求学生从房子形状的签到板上找到自己的照片，将照片从“房子”处拿下自己照片贴到“校车”形状的签到板上。房子代表在家里，校车代表去学校，签到板的设计以更形象直观的视觉化形式帮助学生建立上学的概念。此外，学生需要边看边指边介绍一日流程表，帮助自己梳理当日的课程及需要完成的事项，知道接下来的任务事宜，从而缓解焦虑情绪，提高安全感。

3．展示自我——介绍自己和日常信息

自闭症学生的自我概念模糊，生活适应性较差，因此设立自我介绍环节，要求学生能掌握自己的基本信息，能向他人介绍自己的姓名、年龄、性别、学校、班级、家庭住址、父母亲名字及联系方式等个人信息。同时还设立介绍日常信息的环节。教师借助图片和日历等方式向学生介绍当日的天气、日期等信息，由开始的教师教授逐渐过渡到让学生自己独立说，提升其信息加工处理能力，也让他们学习更好地表达自己。

4．综合拓展

教师还设计了游戏和律动的环节，例如：《身体音阶操》、钓鱼游戏等，在活动中激发学生的学习动机，训练学生精细动作和粗大动作能力，提高学生的集体意识和合作意识。

（二）制订教学目标

由于自闭症学生个体能力的差异较为显著，因此在为他们制订具体的晨会课教学目标时需要对教学内容按由易到难的顺序细分，根据每位学生的实际情况来选取不同的教学目标，并给予不同程度的支持。在实施过程中，为了检测学生教学目标的达成情况，给每位学生设计了相对应的教学目标检核表，以“自我介绍”为例的检核表见表1。

 表1  “自我介绍”教学目标检核表

（三） 教学策略

我校晨会课由两位教师负责，主教根据教学目标引导学生投入教学环节，助教在旁示范并带动学生参与课堂，引导其他学生回应，并做好相关记录工作。由于自闭症学生表现出更明显的视觉偏好，且主动发起能力和语言理解能力较弱，因此在教学过程中，还需要采取以下三种教学策略以辅助其更好地进行学习：

1．示范—模仿策略

示范—模仿策略是教师向学生示范技能，提供给学习者模仿的机会，使学生对所学的技能由不够精确、熟练逐渐走向精确、熟练。例如：在自我介绍环节，首先老师示范，然后学生模仿。在模仿的过程中，若学生仍然不能完整地说出自己的姓名、班级的时候，老师要给予纠正和示范，直到能熟练模仿为止。

2．时间延宕策略

时间延宕是指当轮到学生表述时，延缓给予提示的时间，等待学生自发性的互动行为。若学生不能独立表达，再给予相应的提示。例如：当轮到学生向他人介绍或问好时需等待5-10秒，等待学生主动问好。若学生主动表达正确，则给予积极回应。若学生没有反应，再使用提示－示范策略，帮助学生表达。

3．提示策略

提示策略是指在自然情境下，教师给予学生合适的提示，并充分考虑学生的能力水平，提供口语或视觉化的不同提示。例如：当学生无法正确介绍自己的名字时，给予语言提示“我叫XXX”，让学生仿说，或提供信息提示卡，包括学生的姓名、性别、年龄等图文信息，帮助学生记忆并顺利完成自我介绍。

（四）研讨教学情况

为了更好地开展晨会课的教学，在教学之后还需要针对学生的学习情况进行总结，并做出相应的调整。

每周五，晨会课的主教及助教一起进行本周学生学习情况的总结与分析，讨论是否调整下周的教学目标。若该教学目标在一周内均可以独立完成，则提升一个难度的教学目标。若该教学目标在教师帮助下也无法完成，则降低一个难度的教学目标。若该教学目标可以在教师帮助下完成，则下周维持该目标难度，直到其能独立完成为止。

每月底，晨会课的主教及助教汇总当月学生总体教学目标达标情况，并以此为依据制订下月教学目标。若教学目标评定为“可完成”，则作为下月教学中的巩固练习。若教学目标评定为“进行中”，则将此目标作为在下月教学中的重点教学内容。若教学目标评定为“超出能力”，则将此目标剔除出下月教学内容，以待学生能力发展后再进行教学。

三、教学建议

在我校低年级晨会课教学探索的两年中，我们在实践的过程中不断改进，总结晨会课教学应注意以下几点：

（一）内容选择生活化

由于自闭症学生非常刻板，因此在选择教学内容时，要尽量从学生的生活出发，教授最具适应性的内容，以方便学生将所学知识泛化到生活中。例如，选择教学打招呼内容时说“早上好”，这样的教学内容就可以在每日生活中充分得到运用，从而得到更好的泛化。

（二）因材施教个别化

由于自闭症学生个体间差异较大，所以在晨会课上必须根据每位学生的能力水平，设计个别化教学目标，给予恰当的教学提示。例如，在使用视觉化策略时，要考虑学生是否认识文字，根据学生情况提高不同的提示卡。

（三）组织教学条理化

在晨会课教学过程中，教师要做到条理分明，环节清晰才能帮助自闭症学生梳理信息，更好地促进其参与教学活动。例如，我们安排晨会课从贴照片帮助学生建立上学概念开始，然后训练他们打招呼、自我介绍、了解一日作息、日常信息介绍，最后进行一些综合拓展。

（四）教学策略专业化

在晨会课上，只有规范化地运用教学策略，才能有效地开展教学活动。比如，在给自闭症学生进行教学时，教师若能合理地使用时间延宕策略，等待学生说，给予学生发起主动表达的时间，学生慢慢就能独立完成教学目标，得到能力的提升。

（作者单位：浦东新区特殊教育学校）