呼琼霞

绘本，也就是图画书，指的是一种完全或主要通过图画来表达内容的书。著名的儿童作家松居直用一个简单的公式让我们理解绘本的含义，他认为，绘本不等于“文+图”，而是“文×图”。绘本既能展示宽广的视野，又有细节特写；既有有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。绘本构图巧妙、造型生动、色彩优美、人物个性鲜明，深受儿童的喜爱。不仅如此，台湾大学阅读疗法学者陈香梅教授指出，绘本可以作为媒介辅助情绪辅导与心理治疗。

在聋校心理辅导课中开展绘本教学的实践一是缘于绘本的功能特点。绘本取材广泛，蕴含着心理健康教育所涉及的多元因素。已有研究证明，绘本有促使儿童产生内省，帮助他们解决心理困扰的功能。如陈凯婷认为，绘本在儿童的认知、人格、道德、生活成长及心灵沟通等方面的发展具有其特定的价值。诸佳男认为，绘本对儿童的认知思维、情绪情感、意志行为的养成等方面有着积极的作用。二是针对聋生的心理特点。听力障碍带来的感知活动的局限性和语言发展的滞后性，导致聋生的思维水平长时间处于直观形象思维阶段，情绪情感体验较为浅显，在成长过程中更容易产生心理困惑，如自我意识模糊、情绪困扰、社会适应能力较差等。而绘本是一个很好的载体，帮助聋生体验、理解和表达。绘本文字简练易懂，适合聋生阅读；绘本色彩鲜艳，人物形象夸张有趣，符合聋生视觉优先的感知特点；聋生善于观察、模仿，绘本为他们提供了个性鲜明的人物，让他们有了观察和模仿的对象。

一、选绘本：精挑细选，投其所好

绘本种类繁多，内容丰富，那么如何选择适合聋生的绘本呢？我认为应该在了解聋生心理特点的基础上，先对绘本进行主题分类，并按难易程度排序。以六年级聋生为例，针对他们的认知和心理特点，我设计了三个主题板块：悦纳自我（认识自己的特征、喜好，接受自己的优缺点）；情绪管理（了解自己与他人的情绪，初步学会管理情绪的技能）；社会交往（学习与人交往的技能）。每个主题又分为4-6个学习单元，以情绪管理为例，情绪管理可细分为情绪觉察、情绪表达和情绪运用。相关绘本很多，所表达的情绪也很丰富，如沮丧、烦恼、悲伤、喜悦等。在情绪类绘本中，我根据情绪内涵的逐层递进和培养目标，设计了以下单元的教学，并选择了与他们年龄特点相符的绘本。

    在选择绘本时，不仅要选择合适的内容，还要选择聋生喜欢的绘本风格和人物。在绘本风格上，为避免聋生被一些无关的线索吸引，尽量选择线条简单明朗，颜色鲜艳的绘本，容易吸引他们的注意力；在故事人物的选择上，也要考虑到聋生的特点，选择一些聋生喜欢的、比较正向积极的角色，如青蛙弗洛格、小熊哥哥、大脚丫贝琳达等，让学生喜欢绘本故事中的人物形象，从而更有利于聋生理解绘本故事所带来启示。

二、用绘本：精心设计，环环相扣

1. 师生共读，启发引领

绘本的阅读是个体对故事内容进行认知加工的过程。聋生的直观感受力强，但思维发展受到一定限制，在理解归纳方面需要老师进行引导。如在讲解《勇气》这一课时，我先请同学们说一说勇气是什么？由于聋生语言较为贫乏，大多数学生只能说出“勇敢”“厉害”这样的词语。而伯纳德·韦伯的《勇气》这本书用朴实生动的语言讲述生活中各种各样的“勇气”。如：勇气，是你第一次骑车不用安全轮；勇气，是和别人吵架后你先去讲和……非常贴近生活且简单易懂，聋生容易产生共鸣，有阅读的兴趣。但是心理辅导课要求学生除了感受还要有感悟，需要帮助他们加深领悟。学生看到的是一个个行为，却难以认识到行为所反映的心理品质。在和学生分享了绘本之后，我请同学们边回味边引导他们对内容进行归纳提升：勇气，是你第一次骑车不用安全轮——勇敢面对；勇气，是和别人吵架后你先去讲和——待人宽容……通过师生共同归纳的过程，学生们对“勇气是什么”有了深入的认识。在接下来的分享中，有的聋生举例说明自己的“勇气”，如“我学游泳反复练习，一点都不害怕”，而其他同学会帮助他归纳：这代表你勇敢，这代表你很有毅力……在分享中不仅丰富了对“勇气”内涵的认识，还学会了归纳分类，并对同伴进行了称赞和鼓励。

2. 互动讨论，循序渐进

在运用绘本教学时，需要营造一个自由开放的氛围，让聋生自由地表达所思所想。教师则要循序渐进的方式引导学生感受、思考、应用。以“坚持梦想我能行”这一课为例，我和聋生分享了《大脚丫跳芭蕾》的故事：贝琳达虽然因为有一双大脚而被排斥在芭蕾舞的舞台之外，但她勇敢坚强，坚持梦想，等待机会，终于如愿以偿。我们的课堂讨论围绕三个层面内容展开。一是紧扣绘本内容的讨论，目的是帮助学生了解故事主人公的遭遇，解决办法等，在理解故事基础上，了解主人公的遭遇和心情。包含的问题有：当听到评审们说：“你那一双大脚，永远跳不好！”贝琳达是怎么做的呢？二是唤起学生已有的经验。此种讨论主要围绕故事中和学生相似的经历展开，目的在于帮助学生将自己投射到绘本故事中，唤起自己已有的经验。涉及的问题包括：贝琳达最终实现她的梦想了吗？看完这个故事，你有什么感受？三是指导学生实际操作的讨论。目的在于帮助学生将从绘本中习得的方法与生活实际联系起来，产生认知、态度和行为上的转变。我设计了分组讨论：你们的梦想是什么?小组成员支持你的梦想吗？当听到同学的反对时，你的心情怎样，你会怎样做？环环紧扣的提问引导学生的思维活跃起来，从故事人物的命运到自己生活中的感悟，在讨论中明白：我们可以努力改变他人对我们的看法。在追逐梦想的路上有很多障碍，要自信要坚持，才能实现梦想。

  3. 角色扮演，内化行为

角色扮演指的是根据故事里面的人物关系，对学生进行角色分配，以表演的方式，将故事的主要情节展现出来，这也是聋生非常喜欢并擅长的。角色扮演既可以在阅读之前进行，可以评估学生的学习起点，为分析讨论提供切入点；也可以在阅读之后进行，可以评估学生对教学内容的掌握程度，也可以帮助学生将新接受的观念与技能内化到行为中去。例如，绘本《怪叔叔》告诉了儿童独自面对陌生人时的几种自我保护方法，学生在阅读之后能很快知道了方法却不会灵活运用，因此可以通过多次的角色扮演，帮助学生把新技能运用于生活中。又如《你看起来很好吃》故事围绕着甲龙和霸王龙的对话进行，又运用一些典型动作来表达效果。“爸爸！”甲龙宝宝一把抱住了霸王龙，“我好害怕哟！”霸王龙吓了一大跳，说：“你怎么知道我是你的爸爸呢？”“因为你叫我的名字呀。知道我的名字的，一定就是我的爸爸。”天真可爱的甲龙让凶猛的霸王龙也不由地表现出深情的一面，形象而生动，聋生惟妙惟肖的表演促进他们理解故事中所蕴含的情感。

  4. 故事重构，促进迁移

故事重构指的是在对故事进行剖析、理解的基础之上，以表演、讲述、绘画等方式，重构一个类似的故事。故事重构既可以对学生学习效果进行检验，也可以促进学生将新观念新技能迁移到类似的情景中去，进而影响学生现实行为的改变。一般而言，聋生知识迁移的能力较差，所以这部分通常是教学的难点，先从简单的仿句入手，逐步完成故事重构，如在阅读了《我妈妈》之后，模仿这样的表述“我妈妈是个超人妈妈，常常逗得我哈哈大笑。……她真的很棒！”请聋生尝试重构新的故事——《我爸爸》，聋生说道：“我爸爸是超级修理员，他什么都会修，他很棒！”……简单的一句表达，说出了孩子对父亲的爱。

   三、有成效：激发兴趣，挖掘潜能

1. 激发兴趣全参与

绘本生动有趣的故事内容、直观形象的表现形式，激发了聋生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣。在教学过程中，聋生的学习积极性提高了。此外，由于绘本的图书叙事性，那些语文基础较差的学生，也能通过读图了解故事，积极地参与教学讨论。一位多重障碍学生由于不会说也不会写，课堂参与度较低，但在绘本教学时，她每次都很专注。在分享《大脚丫游巴黎》时，虽然她不会表达，但她的表情变化完全符合故事主人公的“悲欢离合”，这就是绘本的魅力，它的“零门槛”给了每个人参与的机会，不管读者认知水平和思维能力的高低，都可以在绘本阅读中获益。

2.  挖掘潜能增自信

聋生模仿能力强，善于观察，动手能力强。如何让他们在课堂中将自身的优势发挥出来，从而获得成功的体验，逐步增强自信心？这是教师常常思考的问题。在绘本这一生动具体的参照对象引导下，聋生不再害怕表达，他们“有话可说”“有图可画”“有戏可演”。他们乐于表达和参与，增强了自信。如，《大卫，不可以》这本书文字很少，但是这种“留白”却引发了聋生丰富的想象。大卫的表情也很丰富，聋生将表情和其代表的情绪一一对应，并用模仿各种表情，自己绘制七彩“心情晴雨表”等方式呈现出来，他们富有创意的表演和精彩纷呈的“设计”得到了老师和同学的肯定和鼓励。

3.  答疑解惑促成长

有些绘本是针对儿童成长过程中出现的某些问题而编写的，如针对社会适应的《青蛙弗洛格的成长故事》，针对性教育的《东方儿童性教育绘本》，面对亲人离世的《爷爷变成幽灵了》……这类绘本的运用，对聋生的成长具有现实意义。一些聋生家中有弟弟妹妹，如何面对一个和自己“争宠”的小孩，怎样处理和他们的关系给聋生带来了困惑。在讲《彼得的椅子》的时候聋生很有共鸣，说弟弟妹妹抢走了原本属于他的小床，玩具……通过彼得的行为，让聋生明白他们产生焦虑甚至嫉妒的心理是正常的，自己并不是“坏孩子”；随着彼得的成长和改变：“我们来把小椅子漆成粉红色的，给苏西坐吧。” 聋生的想法也随之发生了改变：“我大了，小床给弟弟睡没关系，爸爸妈妈爱弟弟也爱我。”这样的故事抚慰了聋生的心灵，让他们能接纳自己的行为和情绪，为他们成长中的问题“答疑解惑”，起到了很好的心理辅导效果。

教师的责任在于为千差万别、性格迥异的学生提供合适的学习方法和展示平台，根据他们的身心发展需求来帮助他们搭建各种各样的学习“支架”，激发他们内心的力量。而绘本正是这样的一个支架，在心理辅导课的教学中恰当使用绘本可以让聋生浸润在书香中，让他们在充满童趣的故事中去体验、感悟和成长。

（作者单位：黄浦区教育学院  上海市特教研究所）