陈雅玲

《特殊教育提升计划（2014-2016年）》明确提出“全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”的目标。在此背景下，为深入开展随班就读工作，通过建立视障随班就读学生医学诊断和教育评估体系，为每一位随班就读学生制订适合其发展的IEP；加强过程的管理和适时的评价，提高视障随班就读学生的学业成就，为实现真正意义上的融合教育提供理论与实践支撑。

一、依据评估结果，制订个别化计划

有效的评估是开展随班就读工作的第一步。对视障随班就读学生的评估包括医学和教育两方面。眼科医生通过医学评估记录学生眼病原因、功能性视觉和助视器验配情况；专业教师通过教育评估了解学生在字体的大小、对比度、光源的强弱、用眼的习惯等方面的需求。在此基础上组成团队为学生制订IEP，帮助其较顺利地完成学业。

实践发现：视障随班就读学生个体差异较大，但通过评估后他们在学习中所需要的支持大致可以分成三大类型，一类学生与普通学生的学习内容基本保持一致；二类学生需对课程目标或内容做部分调整；三类学生需对课程做较大调整并增加特设课程。

案例1：

1.基本情况

李某，女，视障，小学五年级随班就读。

2.评量信息

诊断为视网膜色素变性，左右眼矫正视力均为0.2，属二级低视力。中心视力较好，但视野较窄。

教育评估结果：学业上处于班级中等水平，但读书、写字时换行、阅读速度较慢，看板书较困难。

3.综合分析

验配助视器解决看（远、近）的问题；配备1名助学伙伴；与普通学生一起参与日常的教学活动，无需制订IEP。

案例2：

1.基本情况

沈某某，男，视障，小学三年级随班就读。

2.评量信息

医学诊断为双眼屈光不正（混散），弱视。矫正视力均为0.2，属二级低视力。

教育评估结果：语文学习存在较多困难：生字回生率较高，笔画多的字容易写错；阅读速度较慢等。

3.综合分析

制订语文学科IEP，解决生字回生和写错别字的问题；教学上采用集体、个别相结合的形式帮助其语文学科的学习，每周由资源教师个别辅导3次。

4.目标设定

个别辅导：运用多种助视设备帮助识记生字、词语，培养一笔一划写字的习惯，提高书写的工整度。

集体学习：（1）养成运用助视器读书、写字的习惯，做到写字较端正；（2）教师采用“面向集体—兼顾个体”及伙伴协助等教学策略提高该生课堂的参与度，并加强鼓励。

案例3：

1.基本情况

殷某某，女，视障兼有智障、多动症，小学二年级随班就读。

2.评量信息

医学诊断为白化病，眼球震颤，屈光不正。矫正视力0.1/0.06，属一级低视力；智力测试IQ：56；视功能方面手眼协调及视觉跟踪能力较弱。
    教育评估结果：与人交流、读写、参加集体活动以及自我管理能力比同龄孩子弱，阅读有障碍，逻辑思维能力较弱。

3.综合分析

制订多领域康复建议，调整语、数等学科课程目标，设置特殊课程：立体式绘本阅读、视功能训练。

4.目标设定（见下表）

二、针对个案特点，实施个性化教学

前期专业、细致的评估工作是为视障随班就读学生制订个性化的IEP，而后续IEP的实施才是工作的关键所在。在实施的过程中注重过程化的指导与评估，适时修订或调整IEP内容来适应学生的需求。

案例1：

教师关注日常的教育教学，做到：

1.学科目标设定：基本与全班同步，对一些需识记的内容通过口头与书面相结合的作业形式完成。

2.课堂教学：老师设计有利于视障学生和普通学生互动的合作学习任务。任课教师针对该生的知识缺陷，指导她提前自学，以此来缩小她与普通学生的知识差距，优化她的学习心理，提高她的课堂学习效率。如：语文老师利用该生的直观思维和动作思维的优势，让她通过想一想、做一做的方式来解决学习的难点，进行一些独立学习的尝试。同时引导该生如遇疑难时，运用工具书或请教他人，力求对学习的内容有初步的了解。在合作学习的实施过程中，老师作为引导者为该生量身定制了适合她的学习任务，设计有利于视障学生和普通学生互动的合作学习任务，在学习中各自获得成功的体验，来培养学生的学习兴趣，感受到自己的重要性，增强了自信心。

3.作业布置：任课教师给她留有针对性的作业。作业基本做到了面批，及时加以鼓励。考虑到视障的原因，语文和英语作业中识记部分通过口头、书面相结合的方式来进行，也通过听听、说说的形式来完成。比如，背诵课文我们采用听背；生字默写，采用听后口头说笔画的同时手里书空；书面作业我们选择了低视力的大格本，并适当减少抄写的数量。

4.评价方式：考试形式改成口试与笔试相结合的方式。语文、英语科目对一部分知识进行口试，再参与部分笔试。最终综合两个分数作为最后的成绩。

通过以上措施，教师在课堂教学中提高了对李某的关注度，切实提高教师教学中的可操作性，使教学活动真正面向每一位学生。

案例2：

    根据评估为该生制订了语文学科的IEP，具体措施如下：

1.学习形式：集体教学与个别辅导相结合。

2.目标设定：教学内容基本和普通学生相同，教学进度跟随普通学生。教学目标设计与普通学生保持一致。提供辅助技术设施以及个别化辅导，实现教学目标。

3.教学策略：课堂教学与个别辅导的有效衔接。语文学科教师课前提出预习要求及内容、课中提高写字关注度及要求、课后布置适量练习作业；资源教师利用午休或放学后的时间进行个别辅导，主要加强阅读练习和字词练习，辅助语文学科教学；矫正错字的字形，能较好掌握本学期课本中一到四单元易错的生字、难字及词语；进行课前预习，能较好掌握本学期课本中五到八单元较难的生字、难字及词语。

4.资源的调整：鼓励该生使用助视器、升降写字桌及其他辅助设备（如大字课本、台式远、近两用助视器）；座位从第三排调整到了第一排。

5.评价方式：参加班级考试，适当延长考试时间15-20分钟；增加过程性评价和个别辅导内容的评价，包括：一到四单元生字表默写，统计错字率及错字原因，读课文录音（计时），记录停顿、是否有感情；五到八单元每课预习，语文课本上难字、生字、学过但没看清的字进行预习，然后进行五到八单元生字表默写，统计错字率及错字原因；课文录音分析、期末考试试卷分数及试卷分析。

    经过一学期的实施，沈同学在语文学科中阅读和识字方面的进步是显著的。日常学习中能跟上集体的阅读速度，生字回生率也明显降低。该生第二学年起已参与到集体教学活动中。

案例3：

依据评估结果，该生在普校随班就读将以调整后的学科学习（调整语、数、外学科教学目标、适度减少教学内容、降低学习要求）加特设课程（立体式绘本阅读、视功能训练）进行。

     1.调整课程，形成个性化课程表

  小殷  学生个性化课程表（周）

注：标“★”表示根据该生的个性化需求对课程进行了调整。

2.目标设定：一般课程（语、数、英）降低教学要求，语文学科提高读写能力和语言表达能力，养成认真听说的习惯；数学学科提高实用数学能力；特设课程——立体式绘本阅读，提高其语言沟通能力和社会交往能力，改善注意力品质；视功能训练——进行视觉基本技能的训练，提高用眼习惯和手、眼协调能力。

3.在日常学习中还做了以下调整：教材从结构、形式、呈现步骤上做了进一步的调整；作业不单纯是作业内容的调整，也从作业呈现形式、输出形式和作业指导语等角度进行调整；评价方式的调整为：语文——口试+个性化试卷；数学——个性化试卷；立体式绘本阅读——作品呈现。同时，学生因存在视障及多动症增加了医学支持，在日常教学中提供相关医学跟踪服务，如服用中药改善注意力等；进行视力检测，按需提供助视器等。

通过一年的实施，该生已能较好地融入学校、尽可能多地参与到课堂活动，并能较好地完成教师的任务指令。

 视障随班就读学生个案的研究有助于我们从学生的实际需求出发，为其提供适切的教学支持。同时，个案的研究帮助我们积累成功的案例为今后更有效地开展随班就读工作做好理论与实践的准备。

（作者单位:上海市盲童学校）