——实用语文《p、m与en的拼读》教学案例

茅娟

一、   教学背景

我校从2010年开始组织教师对《上海市辅读学校实用语文课程指导纲要》（以下简称《纲要》）进行解读、细化并研制与之相配套的教材，目前已完成18册教材、9本教参。其中1-3册是以拼音学习为主线，并借助拼音教学矫正学生的发音缺陷、积累词语和短句。本次选择的教学内容是第三册第十一篇“en”的第三课时：p、m与en的拼读。

本班有8名学生，5名男生3名女生，学生的障碍类型有自闭症3名、唐氏综合征3名、脑瘫1名和单纯智障1名。其中3名唐氏综合征儿童学习的积极性比较高，但是由于与言语相关的肌群肌力比较弱、舌头粗大等生理特征，都存在一些构音错误的现象，常常单个字能说清楚，但是整句话的清晰度不高。3名自闭症儿童的情况各不相同，1人的构音比较清晰、操作能力比较强；1人能够跟读词语、短句，但是由于患有非常严重的消化道疾病导致口腔内常常有很多口水影响表达；另1人本学期刚开始出现部分字音，语音响亮但是准确性欠佳，且注意时间比较短暂，所以需要助教辅助。1名脑瘫儿童的语言理解能力强，但是很多构音不够清晰和准确。

全班同学经过两年的学习，对于拼音学习产生了兴趣，大部分学生在教师的带领下基本掌握了学习拼音的方法。个别学生可以自主拼读，比如1名唐氏综合征儿童已经掌握了简单的双拼拼读规律。1名单纯智障儿童是本学期刚从普校转来的，学习能力比较强，但是由于之前没有系统地学习过拼音，所以基础薄弱，有些拼音还不能认读。

二、   教学实践

    我在声韵母拼读教学中逐渐形成了“学拼读、说四声、猜图片、学打字”的四步教学模式。这堂课上学生将通过学拼读、说四声、猜图片、学打字四步来学习pen、men的四声双向拼读，学习pen、men相应汉字的输入。具体教学流程见图1。

片段一：教学活动从评估开始

师：大门的密码就是“门”的拼音，你们知道“门”的拼音吗？

部分生（举手）：知道。

师（请举手的学生）：请你来说一说。

生想了一会儿说不出。

师：这位同学举手很积极，不过要真的知道再举手哦！其他同学知道“门”的拼音吗？

生思考，无人举手。

师：不知道也没关系，跟老师一起来学一学，你们愿意吗？

生：愿意。

（通过这个简短的提问，我可以了解是否有学生在未教学的情况下已经掌握了“门”的拼音。如果有学生能够说出来，可以请学生当小老师带大家拼读。同样在学习pen时也进行了评估，因为在同一节课中有了men的铺垫，所以两个学生能说出pen。）

片段二：多种方法化解拼读难题

师：你们可以按照顺序读出men的四声调，顺序打乱了还会读吗？

生：会。

师：好，先要读一读还要拍手拆一拆拼音，拆读正确，老师给你们贴上五角星。

（PPT随机出现mēn、mén、měn、mèn。）

生1（拍手）：mén（拍）、mén（拍）、m（左手打开）—én（右手打开）—mén（双手合拍）。

师：拍手跟上了拼读的节奏，第二声短短的，真棒，给你贴上五角星。（贴上五角星）

（继续出示mèn、mēn、měn、mén，分别由生2、生3、A组3人齐读和C组跟读。）

师：你们现在知道“门”的密码了吗？

生：mén、mén、m-én-mén

师：谁来找一找门的密码？

（6名学生举手。）

师（选B组一名学生）：请你来，其他同学一起帮忙哦，打开大门就可以进去游玩啦。

（从“说得出”到“找得到”的过渡，通过之前的学拼读和说四声，学生很快就能找出men，大门的密码输入正确了，配上音乐，打开大门，小朋友们开心极了，老师用这种形式让学生体验到拼音学习是一件快乐而有意义的事。）

片段三：操作学具促进自主学习

师：拿出活动拼音本，请你们找到pen，找到之后自己读一读，注意，读的时候要——

生：送气。

（生操作，在拼音本上找pen，并拼读。）

（活动拼音本中的字母均可以上下翻页。A组三名学生用图3的拼音本，共六列，整个学期都能使用，但是寻找时干扰比较多，要求比较高。B组三名学生用图4的拼音本，共三列，分别为声母、单韵母和n，适合于整个单元学习。C组两名学生用图5，第一列m和p，第二列四声调e，第三列n，适合于本节课学习，没有错误选项，降低要求。）

师：刚才老师看到小朋友们都能在自己的拼音本上找到pen，我们开火车读给大家听，读对的小朋友有五角星。

（学生开火车拼读pen，老师贴五角星。）

（通过操作学具，我能知道学生是否能够找到pen的音节，开火车拼读，我能知道学生是否都掌握了拼读。这一环节是对拼读和寻找拼音的反馈，也是对学生音形匹配、手眼协调能力的培养。）

片段四：拼音打字服务日常生活

师：这些漂亮的图片都是老师从网上找到的，你们想不想学会找图片的本领？

生：想。

师：想要在网上找到这些漂亮的图片，要先学会——

生：打字。

【学生对于教学模式比较熟悉，也知道在网上找图片需要输入汉字。】

师：真聪明呀！以前学习的本领都记住了。今天学习的是——（指屏幕，屏幕上有“门”和“喷”）

生：门、喷。

师：打字之前——

生：说拼音。

师：门，门

生：m—én—mén

师：喷，喷

生：p—ēn—pēn

（在不同活动中反复巩固men、pen的双向拼读，更有利于学生掌握教学重点，但是却又不会觉得枯燥。）

师：我来先打“门”

（教师在教师电脑上示范输入“门”，学生说拼音。）

生1：茅老师，你真棒！

师：被你夸奖茅老师真开心，谁来打“喷”呢？

（一生示范，其余学生说拼音。）

师：请你们拿出平板电脑，输入“门”和“喷”，想不出拼音的时候可以让活动拼音本帮忙。

（生操作，师巡回指导，重点辅助B组学生输入汉字，助教辅助C组学生在平板电脑上认图。）

（学生非常喜欢拼音打字的活动，4名学生能独立输入“门”和“喷”，其中1名学生还能输入词语“大门”和“喷泉”，两名学生在拼音本的提示下输入两个汉字。这种拼音打字为了之后学生能够运用电子产品服务生活打下基础，将学习内容运用于生活、服务于生活正是实用语文“实用性”的直接体现。）

三、   教学反思

拼音字母抽象难记，拼音组合繁杂多变，如何让拼音学习变得有趣、有效、有用是我一直在思考的问题。经过两年多的拼音教学，我形成了“学拼读、说四声、猜图片、学打字”的教学模式，也收到了一些成效。

（一）情境设计，增添学习的趣味性

根据低年级学生的学习特点，我在不同的音节学习中设计不同的情景，比如学习lang时，设计“参观狼堡”；学习yang时，设计去羊村游玩；学习qiu时，设计一场球类运动会。今天的拼音王国也是学生非常喜欢的情景，另外加入了一个可爱的小精灵“奔奔”，不仅增加童趣，也是对之前音节“ben”的巩固复习。课堂中学生始终能融入情景学习，情绪非常愉悦。

（二）学拼读、说四声，提高学习的有效性

“学拼读、说四声”两个环节通过“眼、耳、口、手”的不同组合学习本课重点。

【学拼读】学习音节的顺向拼读：m-en-men、p-ēn-pēn。学拼读是新授的第一步，所以需要让学生反复拼读来掌握音节，除了朗读方式的多样之外，我还借用了活动拼音本这个学具，让学生通过找—拼—读，更好地自主学习。学生在独立寻找、拼读的同时，我也有了观察评估的时间。这种形式既改变了一直端坐的课堂学习，也让不同能力的学生都能有动手动脑动嘴巴的机会。

【说四声】学习音节的四声（mēn、mén、měn、mèn、pēn、pén、pěn、pèn）以及逆向拼读。学生对于四声的顺序掌握很牢，但也有唱读现象存在，所以我采用了看板书读、按顺序读和随机读的不同朗读方式。其中发现学生在第二声的朗读时经常因为拖音而不准，所以我觉得四声朗读重点在二声扬，我也会在以后的教学中加强这方面的训练。

逆向拼读是通过拍拍手把音节拆分成声母和韵母的过程（如mén，mén，m-én-mén）。这一小小的动作学生不仅体验到了有节奏拍手加拼读的愉悦心情；同时也是一种思维的训练，解决听到音节想到声韵母的组合，而这一逆向拼读也是学生在整个拼音学习中遇到的难题之一。

（三）猜图片、学打字，实现学习的功能性

【猜图片】对本课所学内容和以往拼音的巩固复习，也是对学生进行的语言训练。本课中“木门、铁门、门口、喷泉、一盆花、门口有一盆花”涉及到了以往的“ie、ou、uan、ua”，其中quan的拼读是最难的，这是一个三拼音节，而且q后面的u读作ü，因此需要经常出现便于学生巩固。课堂中学生表现很棒，在稍作提示之下就能正确拼读。通过日积月累的这种滚雪球式的巩固拼读，学生拼音阅读的能力越来越强，两位小朋友能够拼读一整句话。在不久的将来，相信看拼音阅读简单书籍也不是难题。

【学打字】环节是音节拼读的再次强化和让拼音生活化的直接体现。当今，电子设备的使用已经越来越普及，而拼音输入法是最常用也是最实用的一种。因此让学生在每一次拼音学习后都有机会在平板电脑上输入汉字，不仅是对拼音的再次巩固，也是对学生的终身发展和适应社会发展的能力的培养。本班学生也非常喜欢电子产品，哪怕只是能够输入一个汉字，都特别喜悦，这也是学习给他们带来的乐趣。课堂中，6名孩子都能输入“门”和“喷”，其中1人还能输出“大门”和“喷泉”。

特殊孩子的拼音教学不容易，刚开始的教学进度非常缓慢，但经过不断地实践与反思，形成了现在的教学模式。拼音教学已接近尾声，在之后的汉字教学中，如何更好滴发挥拼音的功能和作用是我下一步需要考虑的。

（作者单位：宝山区培智学校）