从表3中手眼协调能力的总分来看，前测数据和后测数据存在显著性差异（t=-12.784，p=0.000），说明学生的手眼协调能力获得了显著的提高。

一、   探究开展球类运动的多种组织形式

（一）在体育康复大锻炼中进行

为了增加学生的运动时间，提高学生的身体素质，我校已经开展了多年的康复大锻炼活动。在本次课题研究中，我们在康复大锻炼中增添了许多新器材和新项目，尤其是增加了一些球类运动项目。按照低、中、高不同的年级设置锻炼的项目，我们根据学生的发展情况每个年级段设置了5个锻炼项目。项目内容见表4。

表4 体育康复大锻炼项目表

康复大锻炼的时间定于每周二至周四早上半个小时以及周五下午半小时，班级中的学生人人都参与，班主任老师和各班的带班老师进班协助，班主任老师记录学生每次锻炼的情况。每次锻炼时，每个班级的项目都是不同的，每个班级一周的项目也不同。这样学生既能参与到多个项目的锻炼，提高不同的运动能力，又能提高学生的兴趣和积极性。

（二）在球类运动的课堂教学中进行

在辅读学校的“运动与康复”课程中，我们根据低、中、高不同年级智障学生的情况，安排了球类运动的课时。针对学生的特点，我们在体育课堂教学中设计了不同的球类教学内容。如：在低年级教学中，设计了骑羊角球跳、拍小皮球、抛接海绵球等教学内容；在中年级教学中，设计了单手拍球、抛接板球、托球走等教学内容；在高年级教学中，设计了双手拍球、夹球跳、踢球射门、投篮等教学内容。通过球类运动的教学，不断发展和提高学生的运动协调能力。

（三）在球类运动的个别化训练中进行

部分低年级的学生，他们的运动协调能力比较薄弱，需要进行一对一的个别训练加强他们的协调能力。由于学生对球类运动特别感兴趣，因此可以选择适合低年级学生的“小篮球”和“软式排球”进行个别训练。通过拍球、运球的训练，提高了学生的手脚协调和手眼协调的能力。通过投篮、踢球的训练，提高了学生的双手协调、双脚协调的能力。

对于羽毛球、乒乓球等技术要求较高的球类运动来说，集体教学是有一定困难的，但是班级中也有个别学生可以在球类的技术方面发展。因此教师针对个别学生的情况，采用一对一个别训练的形式进行羽毛球、乒乓球的训练。通过一个学期或者一年的个别训练，学生能够达到教师的训练目标，能够发球和接球，懂得比赛的规则等，个别学生通过训练还能参加市、国家级的比赛，并取得优异的成绩。

（四）在球类运动的比赛活动中进行

为了提高学生的身体素质和协调能力以及学生对球类运动的积极性，定期开展“一月一比赛活动”和每年的“师生同乐运动会”。在球类运动的比赛中，我们根据低、中、高年级进行分组，有个人赛和团体赛。从比赛结果看，每位学生都在自己原有的基础上逐渐提高。通过球类运动的训练，他们在双手协调、双脚协调、手脚协调和手眼协调四个方面的能力都有不同程度的发展。

二、   思考

（一）球类运动的训练有助于学生运动协调能力的发展

无论是低年级还是中高年级的智障学生对球类运动都有较大的兴趣，参与度和积极性较高。选择适合智障学生的球类运动的器材并设计适合智障学生的球类活动，学生既能获得成功的体验，又能提高他们的运动协调能力。

通过前期测试，智障学生确实存在不同程度的运动协调障碍；从学生的发展和后期测试来看，球类运动对智障学生的协调能力发展是有一定促进作用的。

（二）多渠道开展学生的球类运动，丰富学生的体育活动

智障学生的运动协调能力的发展是缓慢的，因此要加强体育运动包括球类运动的开展，可以通过多种组织形式开展，除了课堂教学之外，可以组织学生开展康复大锻炼、课间活动、个别化训练、每月比赛、运动会等。

（三）积极探索辅读学校体育教学内容，不断提高学生的身体素质

从研究结果来看，球类运动的训练，对学生的运动协调能力发展有着积极的作用。同时，也丰富了辅读学校的体育教学。当然，其他的一些体育运动项目，对学生的身体素质的发展也会有促进作用，有待于教师继续研究和开发，不断完善辅读学校的体育课程。

（作者单位：华东师范大学附属卢湾辅读实验学校）