崔宁

现在辅读学校就读的都是中重度智障学生，很多学生还伴有其他残疾。他们最明显的特征是学习能力低下，注意力、记忆力等方面均存在明显的障碍。根据笔者多年的美术教学经验，他们大多表现为对美术学习缺乏兴趣、对事物缺乏细致观察的能力、手眼协调能力差、想象力缺失、绘画表现刻板……随着学生的障碍程度越来越严重，个体差异越来越明显，我们又没有现成的教材，这给美术教学也带来了很大的挑战。普通学校美术中常用的以写生、记忆、想象为主的绘画教学对我们的学生来说，难度太大，这也迫使我们必须在美术教学的内容和形式上作出新的研究和实践。经过长时间的实践，我们发现线描教学非常适用智障学生。线描也叫白描，即单纯地用线画画，可以通过线条的不同变化，如长短、粗细，曲直、疏密、轻重等来创作。这种绘画方式工具简单，操作方便，容易掌握，学生比较喜欢,在教学实践中也取得了较好的成效。

一、线描教学素材的选择

智障学生线描教学活动中，由于学生的生活经验有限、认知水平低下，所以要根据学生的实际情况来选择素材。

（一）结合学生生活经历，选择熟悉素材

智障学生的注意力不集中，记忆力差，要他们自主的将生活知识和经验进行迁移是一件较为困难的事情。所以，了解他们的生活经验，寻找他们生活中最常见，最熟悉的对象犹为重要。就如：在线描《蟹钳》时，请学生收集吃过的梭子蟹的钳子，洗干净后带到学校进行观察和绘画；在线描《石榴》时，趁着石榴大量上市，大家纷纷将石榴带到学校，作为线描的素材。由于这些都是选自学生熟悉的生活，学生不会感觉陌生，而且充满了兴趣，熟悉的事物可以让学生敢画，想画。

（二）结合学生思维特点，选择独特素材

这里所说的独特素材，是指具有明显特征的事物。基于智障学生的认知特点，最好通过直观的教学，让学生看到事物的明显特点，如形状、颜色、纹路等的显著特点，并通过观察、触摸等多感官的刺激，帮助他们形成探求事物的好奇心，激发自己独有的感受，克服思维的刻板和定势。教师要引导学生进入从不同角度、多个方面探求的思维过程，从平常中见到异常,从相同中见不同,从常例中见出特例。

像《蟹钳》和《石榴》都具有较为独特的造型，通过观察钳子的造型，分析钳子上颜色和斑点的分布；在绘画石榴时，引导学生观察石榴被掰开后呈现出的各个部分的不同造型、以及颗粒的排列，学生都能够用线描的点、线、方式来表现。

（三）结合学生日常喜好，选择个性素材

在教学中发现，能让学生感兴趣的、愿意参与或投入到绘画中的素材通常都与学生日常的喜好有关系，比如：他们喜欢吃的东西、玩的东西以及相对新奇的玩意。当然，在选择有些素材的时候，教师也可以考虑到学生的年龄和性别等，比如：男生比较喜欢虫子、车子、兵马俑，女生则喜欢画花、鸟类。

因此，在进行线描教学时，就要考虑到不同学生的不同特点和绘画表现，不能一味地统一要求和统一作业，可以让学生挑选自己喜欢的素材来表现，而学生也会根据自己的的实际情况和喜好来选择相应的素材来绘画，更好地做到因材施教和以人为本。

 二、线描教学的资源运用

智障学生的绘画表现能力的有限，直接导致他们的绘画兴趣低，注意力维持时间短，所以一成不变的美术活动往往更激发不起他们的兴趣。改变传统的线描模式，寻求多种材料和方法的辅助，通过线描教学的资源开发，可以在很大程度上激发学生绘画兴趣，提高学生的绘画表现力。

（一）“笔”的创新

手帕》等一系列的线描绘画。

（二）“纸”的创新

线描教学中常用的纸就是普通的铅画纸，但智障学生易对一成不变的绘画材料失去兴趣，这就需要教师不断地改变线描材料。我们尝试改变“纸”的材质和形状，将平面的画纸变成立体的杯子、一次性纸盘、撕碎的纸片、牛皮纸袋……

例如，在《青花瓷》中，利用深蓝色水彩笔和一次性纸盘的简单线描，绘就一只青花瓷盘。

又如，在《胖胖鱼》中，教师提供鱼的轮廓外形，让学生对鱼的“身体”用单色进行线描的点、线、面练习。学生将线描表现在牛皮纸上，利用纸张的韧性，最后将鱼儿两面装订，并塞进填充物，呈现出“胖胖鱼”效果。

再如，在《奇怪的脸》一课中，由于学生的思维定势限制了画面的效果。教师便通过改变作业纸的形状来帮助学生进行线描的联想，学生在一张随意撕出的碎纸片上，对不同的脸型进行想象，然后线描添画出不同的五官，表现出不同的表情。

三、线描教学的方法革新

线描这种简单的绘画形式深得学生的欢迎，无论学生程度如何，都能通过线描表现出不同的效果。能力弱学生，通过简单勾勒就能表达自我的大致想法；能力强的学生，能够运用线的疏密、长短、曲直排列变化，通过线描表现出特殊的装饰效果。在利用好线描基本方法的基础上，我又作了一些新的尝试，用更丰富的形式来表现点、线、面的不同。

（一）“搓”出来的点、线、面

在《你的表情我做主》中，通过手指的活动，将毛边纸揉搓成条、球、或是压成饼状……来代替线描中的点、线关系，利用毛边纸的线描效果装饰成人物的眼睛、鼻子和嘴巴、胡子……人物的表情在学生的手里变得立体又生动。教师也尝试引导学生用大球、小球、长条、小碎片、长圈……这些随意的毛边纸塑型效果来表现线描。在毛边纸的塑形中，找到和线描的共性，收到了意想不到的效果。

（二）“挤”出来的点、线、面

在《生日蛋糕的联想》一课中，通过观察生日蛋糕的裱花，感受“挤”颜料的过程，这样一个简单的动作充满了神奇感，学生也能运用线描的点、线关系，再结合对称的原理，形成漂亮的画面。这个内容非常适合低年龄的智障学生，通过点、线、面的简单练习，训练手和眼的配合，锻炼学生的动手能力，让他们感受简单活动带来的成功体验。

（三）“烫”出来的点、线、面

对于一部分能力强、绘画表现好的学生，他们已经能够较好地理解和运用点、线、面的变化来表现作品，加上他们对新鲜的绘画工具和材料充满着浓厚的兴趣，有着一颗强烈的好奇心，生活中的一切都可能唤起他们对于线描的理解。《深秋的落叶》一课中，学生对檀香在纸上烫出的“洞”和“线”充满了好奇，通过探究发现，檀香轻轻落在纸上，先成为一个小点，再变成一个洞，慢慢化开变成一个大洞，拉动这个洞，居然成为一根线，线画一个圈，纸张断开，掉下一大片……学生像参与游戏一样寻找着纸上的点、线、面，许多的洞和点居然很巧妙的表现出了一片片深秋的枯叶。

线描的方法很简单，只是利用点、线的变化来绘画。可是线描的语言很丰富，只要理解和掌握了线描的基本方法，可以利用千变万化的材料和创意来演化。线描对于特殊学生来说，既可以完成简单的绘画，也能体现较为复杂和精细的奇思妙想。

四、线描教学的成效

（一）丰富学生的绘画体验

智障学生的学习差异很大，他们在学习上表现出的刻板、僵化是共同的。只有找寻到一种适合他们又能让他们接受的方法，才是引导他们参与到绘画活动的捷径。通过线描的教学尝试，学生的观察能力、绘画能力、手眼协调、小肌肉的运动都得到了锻炼和提高，学生从最初的不会观察、不敢画、不会画，到现在的能够进行浅显地比较、分析和参照，也敢于大手笔地表现，自信满满的过程中，得到的不仅是技能的提升，更多是心灵的触动和情感的发展。

（二）挖掘学生的绘画潜能

线描教学的大胆尝试和创新非但没有让这些特殊孩子成为艺术上有缺陷的人，反而发挥了特殊孩子的稚扑与拙美。笔者在线描教学的初探过程中，挖掘了一批具有绘画特长和潜能的特殊学生，在无数次的比赛和绘画展示中，特殊孩子的线描作品给人们留下了极为印象的深刻，很多学生在区、市、甚至国家级的各类美术比赛获奖，如上海国际青少年书画摄影大赛特等奖，上海市学生绘画书法作品大赛一等奖；全国自闭症绘画比赛一等奖等。

（三）丰富了学校的美术课程

在多年的线描教学中，笔者一边实践一边摸索，根据特殊孩子的心智特点、接受能力尝试着与线描相关的多种创新的美术教学活动，并在不断地修改和完善中积累了很多内容多元、形式丰富的优秀线描课例，也深受同行们的欢迎。笔者引领下的美术教师团队已经开发创编了学校的美术校本教材《创意线描》，使学校的美术课程内容得到了进一步充实。

（作者单位：浦东新区辅读学校）