——观《保卫羊村》一课有感

梁红

通过“上海特教在线”提供的“好课推荐”栏目，我认真观看了杨洁寅和房菲老师共同执教的《保卫羊村》小组音乐教学课，受益匪浅。

《保卫羊村》小组音乐教学课的教学对象为3名中年级自闭症学生，虽然他们缺乏主动与他人互动的意识及合作意识，但他们有较好的音乐接受能力，可以演唱流传度较广的儿童歌曲，进行简单的舞蹈表演，认识常见的打击乐器，包括三角铁、沙锤、铃鼓、双响筒、木鱼、鼓等。该课充分渗透了新课改的教学理念，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励相互合作，充分体现了教师的个性及教学特色，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。

一、以生为本，选择适切教学内容

自闭症学生通常缺乏合作的意识，常常忽视他人的存在或缺乏主动性，因此无法很好地融入社会和集体活动中去。为了帮助他们与他人建立良好的互动和合作关系，并提高他们的合作能力和音乐感知能力，杨老师从三名自闭症学生现状出发，自编一系列小组音乐活动内容，如，音乐游戏、律动、器乐合奏等。《军队进行曲》就是器乐合奏活动板块中的一个单元。

《军队进行曲》是奥地利作曲家舒伯特的代表作，是一首为儿童创作的四手联弹钢琴曲。整曲分为三段，A 段主题英武雄壮、生气勃勃；B段与A段呈鲜明对比，柔和优美，C段则再次呈现A段主题。《保卫羊村》选择的是此曲A段中的第一旋律，此段节奏鲜明，轻快活泼，非常适合学生们运用三角铁、沙锤及鼓等打击乐器为其伴奏，演绎出行进军队般整齐、威武的气势。

课中的“军队操练”即合作演奏练习环节。合奏是一个较难的演奏形式，它既考验了个人演奏水平,更考验了演奏者的合作能力、辨听能力和注意集中能力。对自闭症学生们来说则更是一个难点，他们的注意力相对较分散，且较难关注到他人，所以在设计这一环节时,杨老师遵循以生为本的教育理念，将《军队进行曲》A1段的合奏划分为跟乐曲A1段伴奏独奏——跟乐曲A1段伴奏合奏（2人）——跟乐曲A1段伴奏合奏（3人）等步骤，旨在由浅入深地引导学生们逐步熟悉乐曲节奏及合奏这一形式，并逐步适应听自己，听他人和听旋律的合奏方式。值得一提的是，课中选用乐曲的节奏（伴奏）而非乐曲的旋律来进行合奏练习，是考虑到《军队进行曲》A1段的伴奏为×××××｜的节奏型，相较于主旋律简单的节奏型来说具有更强的干扰性，很容易使学生发生节奏混乱、错误等状况。因此，为了使学生更好地与同伴合作完成《军队进行曲》A1段，在这一环节中杨老师选用了乐曲伴奏来进行合奏练习。

二、创设情境，激发乐器合奏兴趣

德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”从某种意义上说，教师教学的成功在于艺术地设置情境冲突。为激发学生的学习兴趣并更好地引入课题，这节课以学生们熟悉、喜欢的《喜羊羊与灰太狼》为故事背景引入，利用多媒体资源和场景的布置创设了“帮助小羊们打败灰太狼”的情境，通过场景布置、幻灯片播放等多种手段，声、形、色并茂，强有力地吸引着学生，仿佛把学生带进了“羊村”，教学过程中用“三角铁、响铃、鼓”三种乐器充当武器对抗灰太狼，充分调动自闭症学生的看、听、唱，赏等多种感官参与学习，让学生动手练习，他们对三类节奏有一个感性认识，增强了使用三类乐器的能力。最后师生合作成功赶走灰太狼，使整个课堂教学充满活力和张力。此外，“保卫羊村，收集能量球”的线索始终贯穿全课，在学习任务更加清晰之余时也使课堂气氛更为活跃，充分地调动了学生的积极性，激发了学生自主学习乐器合奏的兴趣。

三、分步教学，巧妙衔接乐器合奏

中重度智力落后学生由于智力发展迟缓，接受新知识的速度相当慢，而且他们的挫折忍受度比正常儿童来得低，这就要求我们教师要根据学生的实际能力放慢学习步子，反复练习。而自闭症孩子又缺乏主动与他人互动的意识及合作意识，为使中重度自闭症学生更好地掌握节奏型及与他人合作演奏，杨老师仔细分析教材，选择恰当的教学方法，将“合奏”分解成多个步骤：先是跟着乐曲节奏独奏，再是跟着乐曲节奏2人合奏，接着是跟着乐曲节奏3人合奏。分步教学，跨小步，慢适应，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。教学中以“收集能量球”为线索贯穿始终，使各环节自如地过渡，巧妙衔接，不留任何痕迹。注重师生互动，将自闭症学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置，帮助自闭症学生与他人建立良好的互动关系，使其在循序渐进的教学过程中逐步达成教学目标。

如该课中的“军队组建”环节是以学习节奏型为主。主要是要求学生能够使用三角铁、沙锤与鼓分别演奏“× -｜× -｜”、“××｜××｜”、“×××｜×××｜”的节奏型。为使学生们打好演奏及合奏的基础，杨老师将教学速度放慢，从“学习节奏型”到“复习节奏型”再到“巩固练习”最后到“综合练习”。学习期间由主教负责示范并指导学生逐个演奏，助教负责协助教学并演奏固定节拍，以帮助学生们更好地了解节拍与节奏型之间的关系，从而使他们能更好地理解和掌握所学节奏型；当每个学生都基本能掌握三种节奏型后便进入了集体巩固练习环节。通过反复练习，学生们逐步加深了对所学知识的记忆，人人都在最基础的节奏型学习中过关，为之后的齐奏与合奏打好坚实的基础。

四、评价互动交流，促进沟通交流

语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的表达方式。为了帮助三名自闭症学生提高互动合作能力和社交能力，改善他们不爱主动与他人交流的现状，课堂上杨老师还设计了“学生互评”、“我是小老师”等互动交流环节，以此来帮助学生参与课堂并积极与他人互动，从而提高他们的互动和合作能力。

师：只有将三件乐器组合在一起，演奏出雄壮的《军队进行曲》第一段后才有可能赶走灰太狼。

师：请每个小朋友挑选一件自己比较擅长并且喜欢的乐器。

1. 教师指导每个学生选择一件乐器

2. 学生逐个复习节奏型(助教弹奏《军队进行曲》A1段伴奏)

3. 教师点评、学生互评

师：现在请选择了三角铁和沙锤的小朋友先来练习合奏。

1. 教师指导2名学生进行合奏练习（助教弹奏《军队进行曲》A1段伴奏）

2. 第3名学生进行评价

3. 教师根据演奏情况进行点评与指导

师：请我们三个小朋友一起来合奏。

1. 教师指导学生进行合奏练习（助教弹奏《军队进行曲》A1段伴奏）并录音

2. 学生听录音互评

3. 教师根据演奏情况进行点评与指导

我们看到，杨老师将教学内容尽可能细致地划分为多个步骤，在每一步的教学中都对学生的演奏做出及时点评或开展互评活动，并根据实际情况指导学生们进行反复练习，直到他们在演奏中没有错误，并能自然地与同伴配合演奏后才进入后一阶段的教学。

纵观整个课堂教学，虽然教学初由于三角铁，沙锤，鼓这三类打击乐器使用方法有所不同，因此三位学生无法灵活运用各乐器与节奏型，同时由于注意力受影响等问题，相互之间有所干扰，出现节奏混乱，转换困难等问题，但后来在主教的一一关注与分步指导下，在老师的琴声适时渗透与默契配合下，在唱唱动动中充分感受美妙的音乐，体验其中的快乐。

总之，本堂课老师教的扎实，学生学得轻松，听课者轻松投入，给我们起到了很好的示范作用，值得我们好好学习。

（作者单位：闵行区启智学校）