曹婕琼
《聋校义务教育课程设置实验方案（2007年）》中提出要把聋生培养成为“具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”的一代新人。“社会常识”作为聋校开设的一门综合课程，有很多教学内容都可以作为人文素养的教育资源。本文试以社会常识课为抓手，谈谈在教学中提高学生人文素养的体会。
一、“社会常识”与人文素养
（一）聋校“社会常识”教学现状
《聋校义务教育课程设置实验方案》中明确规定：设置综合课程，四至六年级设品德与社会；七至九年级开设“历史与社会”，可以是综合课程，也可以选择历史、地理分科课程。“社会常识”在《方案》中作为国家课程被正式提出，而多数学校是以1997年人民教育出版社的《全日制聋校实验教材——社会常识》为基础内容进行教学，一般四至六年级每周一节课，七到九年级每周两节课，分别教授自己与社会、中国地理和历史、世界地理和历史、社会生活常识。
虽然“社会常识”属于国家课程，但是由于课时量少（每周只有1-2节课），教材内容明显滞后于社会发展，给教学带来一定难度。因此，我们在国家课程基础上，做了一些校本化的尝试和探索，旨在提高聋生的人文素养。
（二）人文素养
所谓人文素养，即做人的基本修养、做人的基本良知，它体现在一个人对自己、他人和社会的认识、态度和行为准则当中，也就是指做人应具备的基本品质和基本态度。当一个人掌握了一定的人文知识，具备了一定的人文精神时，他必然会通过语言、行为等表现出来，这种外显的素质就是人文素养。其核心就是“学会做人”——做一个有良知的、有智慧、有修养的人。
（三）“社会常识”与人文素养
所谓“社会常识”，是指作为一个社会人，应该掌握的有关自然界、人类社会及人类自身的一些最基本、最必需的知识。从聋校社会课的教材内容可以看出，教学内容涵盖很广，中低年级有自己和他人、社会的关系，高年级有历史、地理、社会生活等多门学科，这些都是学生应该掌握的基本常识，而这些常识也是人文知识的一部分。
此外，社会常识课
二、在教学中提高人文素养
（一）整合文本资源，掌握人文知识
国家统一编撰的教材，有其科学性和系统性，所以在教授“社会常识”的时候，首先要吃透和运用好教材，提高教学效率和教学目标的达成度。
就拿第十册世界地理来说，全书用总分的形式，首先介绍了世界上的国家、人民、语言、地形和气候，然后根据相似的自然环境和生活习惯，把全世界分为日本、东南亚、阿拉伯国家、欧洲西部等10个部分来介绍，囊括了地球上主要的地区。所以在教学时，需要整合文本资源，前后章节连贯。比如在教“世界概况”的时候，就把美国国土的特殊情况提前教授，因为它的国土分好几部分，除了本土以外还有阿拉斯加和夏威夷等地区。有些难点在前面讲授时说清楚后，还要通过新旧知识联系，让学生温故而知新。又比如在讲授世界天气的时候，天气的主要因素是降水和温度。在后面各章节中的，教师在介绍不同地区的气候时，抓住这两方面的特点进行教学，让学生更好地理解气候的主要特点。
（二）整合学科资源，感受人文精神
“社会常识”涉及多门学科，它必然与其他学科有所交叉，这种交叉也可以让学生有更多机会来感受人文精神，以培养他们的核心价值观。
1.
与语文等学科相结合
语文学科是一门人文性很强的工具学科，语文课与社会课的结合可以进一步让学生从中感悟和获得人文精神。
语文课中有“开国大典”一课，详细描写了当时的过程和场面，同样在社会常识教材中也有“中国人民站起来了”一课，这时教师就无需再多解释课文，可以让学生通过自读教材，讨论、交流中国人民为了取得当家作主的权利，进行了哪些艰苦卓绝的战斗，付出了哪些代价，以此让学生认识到新中国的来之不易。再如社会常识课第十二册“残疾人与社会”中的第1课就是“残疾人当自强”，教材中列举了不少残而有为的代表人物，其中就有海伦·凯勒和奥斯特洛夫斯基。学生在语文课中也学习过《假如给我三天光明》和《生命的意义》，所以教师可以让学生重温这两个人的故事，学习海伦·凯勒自强不息的精神，同时体会奥斯特洛夫斯基对于生命意义的理解，感受其中的价值观和人文精神，帮助聋生树立积极的人生观和世界观。
2.
与思品课、心理辅导课相结合
《品德与社会》是以听障学生的生活为基础，以培养学生热爱生活、乐于探究，形成良好品德为目标的活动型综合课程。其教学目标与社会课有不少重合之处。
社会常识第一册“学校生活”这一章节的内容包括“我们的学校”“我们的老师”“我们的班集体”“我们的教室”“我们的校园”这几个小节。这部分内容，其实在小学一年级的思品课中就涉及过，经过三年的学校生活，学生对于同学、老师、学校一定会有跟一年级刚入校时不一样的感受，对于人与人的关系有更深切的体会，所以在教授时更多地是让学生来说，重点是自己与老师、同学之间的关系。同时也结合班中同学目前的心理状况，结合心理辅导课中的“认识自己和他人”，让学生们说说自己缺点，再说说其他人的优点，让学生学会尊重他人，理解他人，处理好与他人的关系。
3.
与信息技术相结合
高年级的学生一般已经掌握了一定的信息技术技能，可以利用这些技能帮助学生学会学习，学会探究。比如第十册世界地理，教材体系清楚、条线分明。在介绍每一个地区情况的时候，都是从自然条件（位置、地形、气候、植物等）和人文（经济发展、生活习俗、国家特色等）两大板块来进行。当老
（三）整合社会资源，培养人文修养
除了学会知识，懂得道理，更重要的是要知行合一，所以实践环节就十分重要，开发、利用社区资源，在现实生活中养成良好的行为习惯和个性品质。
1.
教材内容多实践
社会常识课第二册中有“安全出行”的章节，上这样的课，可以坐在教室里看示意图、视频，但如能让他们按照交通法规，到马路上去走一走，看一看效果更好。说到邮局，可让学生到邮局去看一看，试试写一封信邮寄，以了解邮局的功能和作用；有关商场和购物的环节，可以让学生自己到街上找找有哪些类型的商店和商场，更可以让学生到超市去试着购物，让学生了解整个购物的过程，从中学会怎么跟售货员、理货员、促销员、其他顾客打交道。
社会常识第十二册有“就医”“储蓄”等内容，这些内容除可先书面学习以外，更重要的是在生活情境中的实践。学生对医院并不陌生，但都是由家长、老师陪同去看病，其中的流程到底如何，他们并不清楚。教师可以带他们去医院，看看各个科室在哪里，观察病人看病的流程等，他们就会有一个直观的认识和了解。“储蓄”也是如此，教师可以带学生去银行，了解ATM机的使用，或者柜台办理业务的流程，学习如何与工作人员沟通等。这些都是他们今后踏入社会必需的技能，同时在实践中，还可以学会跟人打交道，学会面对各种突发情况该如何处理。
2.
课外内容多拓展
为了弥补国家课程、教材的不足，我们在授课时，可以加入有关本地的内容。在教授中国地理和历史时，应该增加介绍上海的内容，并且善加利用周边资源。比如我们在黄浦区，周围有周恩来故居、孙中山公馆、中共一大会址、邹韬奋纪念馆、张学良故居等众多纪念馆，让学生通过实地参观，把书本上的内容转化为真实场景，让学生直观了解上海的历史、文化等，激发学生的爱国家、爱家乡之情。这些都有助于学生了解和理解我们的国家和社会，传播正能量。
此外，“社会常识”还应该与社会实践活动相结合。此次的《方案》增设综合实践活动课程，各校都会根据时令、社区资源、校本教材等内容开展活动。在社会
学校还与台湾兄弟学校有结对活动，学生有机会到台湾去交流一周，这也是非常好的资源。在学习“台湾省”这一课时，可以让去过的学生说说自己在台湾的见闻，与目前上海的情况进行比较，找出两个地区间的差异和差距，让学生开拓眼界，了解外面的世界，这比单纯教教材内容效果要好。同时，也能让学生认识到自身的不足，学习其他地区好的做法，不断学习、进步，不断提高自身的人文素养。
人文素养既要内化于心，又要外显于行，教师只有把握好教材，在教学中让学生入耳入脑并在现实中给学生更多实践，才能促进学生人文素养的不断提升。
（作者单位：上海市特教研究所 黄浦区教育学院）
