崇明县特殊教育指导中心课题组

20世纪80年代末到90年代初，当随班就读在我国逐步兴起时，资源教室作为一种对随班就读的补充形式开始启动。经过二、三十年的探索和研究，资源教室设置越来越规范化，正规化。在普通学校设置资源教室可以为有身心障碍的随班就读学生提供有利的教学环境，教师可以根据资源教室康复训练内容和策略，为随班就读学生提供特殊教育的服务，弥补学生的缺陷，更好地适应正常教学活动，促进随班就读学生的发展。

一、崇明县资源教室、随班就读生现状

（一）资源教室运作不够规范，流于形式。我县根据地域分布，普通小学有随班就读23所、普通中学有随班就读24所，4所小学设有资源教室。资源教室没有根据学生的实际情况有针对性地开展筛查、评估、训练，尤其是在对学生的康复训练方面没有真正起到补偿学生缺陷的作用，没有有效提高学生的学习动机和学习能力，从而使学生在学习、心理等方面仍止步不前，资源教室的运作过程流于形式。

（二）随班就读学生个性缺陷明显，需要专业训练。随班就读学生的人际交往比较狭窄，只有固定的一个或两个朋友，自卑、退缩，自我意识差，渴望他人关注，对自己的发展没有规划；学习上存在焦虑，害怕被人议论成绩，考试前均有焦虑、紧张的情绪。学业能力普遍差，成绩不理想。注意力涣散，识字阅读障碍明显，计算能力差，存在学习困难。需要心理教师、资源教师、个训老师进行一对一的心理辅导、感统训练、学业辅导。

（三）学校对随班就读的关注度不高，需要改进。学校有一定的课程安排，但不够完善，尤其是资源教室的利用没有物尽其用，运作不通畅。班主任对随班就读学生的关注度还不够高；学校在各类制度保障措施上还未跟进，师资力量的投入还不到位。需要学校调整现有课表，设置合理的课程安排，成立工作小组，制定相关工作机制推行下去。

（四）家长缺乏教育孩子的正确观念。家长面对孩子在学校的处境不是放任不管就是无能为力，需要开展家长座谈、培训，让家长对孩子持有正确的教育态度，肩负起监护人的职责。

二、资源教室康复训练内容、策略的实践研究

（一）训练内容

1.心理健康教育：针对大部分学生都有焦虑、孤独、压抑等不良情绪，尤其表现在自信心不足、学习动机缺乏等心理问题，从团体心理辅导课、个训辅导课两块入手进行训练。开展《自信心的培养》、《集中注意力》、《自我探索》等系列内容的团体心理课，促进学生自信心的增强、自我意识的发展。个训主要针对随班就读生自卑心理、沟通障碍、即将毕业进入新的学校后的不适应心理进行辅导。

2.感觉统合：针对大部分学生都在前庭、本体感方面存在不足，也有一部分学生在触觉方面存在问题，加强大绒球、滑板、拍球、平衡木等训练，确定每次训练的强度、频率，及时记录效果。

3.学科方面：资源教师针对随班就读学生的学习特点制定学科个别化教学计划，注重一对一的学业辅导，加大识字能力、计算能力、阅读能力等方面的训练。根据随班就读学生在阅读、记忆方面表现出的障碍，运用《四块训练》内容，对注意力、记忆力进行强化训练，主要有眼神跟踪、舒尔特表、眼球训练、看图数数，跟词阅读等板块内容。

（二）训练策略

在制定个别化的过程中，考虑到训练的枯躁性，根据学生的年龄和智商，结合强化物调查表，采用合适的训练策略。

1.积极心理策略

积极心理学注重开发人的潜能，形成个体积极人格，体验幸福。无论是团体课还是个别训练，积极心理策略都是充分调动学生的自主性，是开发学生潜能的良方。在整个项目实施过程中，所有的资源教师、训练人员都充分将积极心理策略贯穿始终，教师的积极状态会传递到学生，会影响到训练的效果，对整个人格的积极向上游促进作用。心理团体辅导系列课《控制情绪》、《让快乐伴着你》等就运用了游戏法、表演法、情景教学法等让学生体验喜怒哀乐等不同的情绪体验，学会化解消极情绪，塑造积极的快乐的情绪。

2.个别训练与集体训练相结合策略

随班就读儿童的训练一般根据个别康复训练计划，教师对其进行一对一的训练。但是训练过程中，很多学生，尤其是内向、情绪不饱满的学生，在训练一段时间后会出现训练倦怠现象，这时候如果加以集体训练，那么通过与其他学生游戏或竞赛式的活动，可提高训练积极性，同时也培养了孩子的集体荣誉感。如感觉统合训练一般是一对一，但在训练的过程中，我们曾采用一对二的形式，当单独训练结束的时候，我们采用竞赛的方法，比比谁旋转次数多，大龙球跳跃的次数多，或者谁能在平衡板上坚持时间长的形式来提高学生训练的积极性和参与性。

3.同伴合作训练策略

教师根据随班就读学生的各方面测评，采用同质分组或者异质分组的形式，让孩子共同训练。同质分组可采用分工合作、竞争的形式以提高随班就读学生的康复训练乐趣，让他们积极投入训练，共同进步。异质分组可以让能力较强的孩子带领能力较差的学生进行训练，训练时可让能力较差的学生进行模仿，也可以通过伙伴的帮助达成训练目标，或者可以在同伴训练过程中，自主创新新的训练方式，自主进行分工，使他们在训练时锻炼协作能力，创建和谐的人际关系。在团体心理游戏课上设计的《信任之旅》，一个担当盲人的角色，一个担当聋人的角色，两人必须合作才能到达终点，这个游戏的目的就是培养同伴之间的合作信任，一方如若不信任另一方面，则游戏需要的时间肯定长，也就影响最终游戏的成绩。

三、实践效果反馈

经过一学期多的训练，随班就读学生的发展达到了一定的预期效果，有效提高学生训练的效果同时，也解决学生的心理问题，达到补偿缺陷，发展能力的效果，从而能提升学习成功率。

（一）心理疏导让学生得以健康成长

1.激发学习动机，培养积极情感。在普通班级的课堂中，他们往往被忽略。但是通过在资源教室游戏性和趣味性的学习训练，增强他们的学习兴趣，激发学习动机，为他们建立学习方面的良性循环奠定基础。团体心理课、感觉统合训练、以及学生的学业辅导等都在资源教室里进行，这个环境不同于原来的教室，脱离了讲台课桌，学生可以随意坐在地毯上，心理上更舒适与放松。在选取的内容上，比如心理课《老师您辛苦了》中，老师积极创设机会让随班就读学生参与，谈谈你眼中的老师辛苦在哪里？让他们从老师关注、帮助的时间、次数上体会老师教学的辛苦，设计的问题更适合每个随班就读生，从他们自身出发，激发了他们学习的积极性。

2.减轻学习压力，减少不良情绪。特殊学生普遍在学习方面有挫折感，有不同程度的自信心不足。通过对他们进行小组或者个别的心理辅导，能够让学生在良好、轻松的状态下学习，减少不良情绪的产生。心理团体游戏课《认识团队成员》中，通过滚雪球等游戏，让每个随班就读生把认识的成员介绍给老师听，从另一个角度，在轻松的状态下去增加参与度，从别人的眼中增强了自我意识，了解自己的优缺点，积极寻找自己身上的潜能。

3.创建和谐的人际关系。在训练中，无论是一对一的训练，或者是同伴合作、小组训练，学生必定有很长的一段时间与别人合作完成训练。比如，团体游戏课、感觉统合训练课上，将随班就读学生组织成一个小团体，在小组讨论中、小组训练中提高人际交往的能力。在此过程中，学生通过和同伴、老师互相协作，在游戏或竞赛形式的训练中，提高人与人之间的沟通能力，创建和谐的人际关系。

（二）康复训练有效改善学生学习情况

1.感统训练，补偿了学习缺陷。由于随班就读学生自身存在的缺陷，教师如果单纯进行补救性教学是没有任何意义的。利用资源教室的器材对学生进行感觉统合训练，改善了他们在知觉、注意、运动等方面的能力，提高了课堂听课效率。

2.专业训练，增强了学习能力。学习最基本的能力就是阅读和记忆的能力。在学习过程中，学生的阅读和记忆的速度比较慢，大大影响了学习成绩。我们特别为学生进行眼球运动训练和记忆训练，提高眼睛的学习能力。眼球移动训练，能增强学生瞬间捕捉文字的能力，扩大了眼球的视记文字的范围，从一目视记2个文字开始能逐步提高到视记5、6个文字，提高了视记效果。通过各种游戏形式的训练，如舒尔特表，找不同，数图片等形式，有效提升学生的记忆力和注意力，增强了学习的能力。

3.个别化训练，提高了学习效率。每个随班就读学生安排固定时间的个别化辅导，学科教师、资源教师针对学生一天的授课情况，进行单独学业辅导、作业指导，设计分层作业，降低学习要求，“小步子、多循环”模式的操练帮助学生消化、巩固知识。同时根据学生认知缺陷加入识字阅读训练、计算能力、思维训练等，使每个随班就读学生在学业上紧跟班级进度。

四、讨论与思考

（一）资源教室康复训练是一项长期的工作，需要在两个层面上再深入研究。一方面在校级层面上，制定落实相应的内部体制改革，建立长效的资源教室保障机制，合编资源教师的工作量，进行绩效的考核评估的工作，从而保障资源教室有序的运作。另一方面在县级层面，加强对基层学校资源教室的管理，巡回指导加大频率和力度，对资源教室的工作进行考核评估，举行各类资源教室的评比活动，多条件多渠道的提升资源教室的功效。

（二）资源教室的核心是资源，资源分为硬件资源和软件资源，目前大部分资源教室倾向于重硬件，轻软件。软件与专业资源的建设需要付出更多的努力。康复内容要提高训练的针对性，同时也鼓励资源教师根据学生特点，自主开发一些训练的软件、课件，寻找一些辅助的资源来充实资源教室的功能。