殷时余  李伏霞

每一位有职业教育需求的轻度智障学生都应该得到适合其特点和发展的职业教育，都有促进其发展的可能性。基于这样的理解与认识，作为一所从事轻度智障学生职业教育培训的教育机构，普陀区甘霖初职校在“信任与尊重”的办学思想指导下，开展了学生个别化入学评估工作，并以此为基础来指导学生个别化职业技能学习的实践，建立了支持学生个别化发展的学校课程体系，构建了促进学生生涯发展的评价机制等，努力探索适切初职校学生发展需求、提升初职校教育内涵与教育品质的教育模式，以期最终让每个特殊孩子的职业潜能都得到充分的发展。

一、实施个别化职业生涯教育指导

学校提出“以德立人，以情感人，以文化人，以技塑人”的育人模式，努力培养适应社会需要、能自食其力的“准职业人”。要实现“准职业人”的培养目标，就必须立足于学生个体发展实际，实施个别化职业教育指导，引导和帮助他们：认识自己，了解社会，认识职业，选择契合自己兴趣、特长和能力的职业方向，选择适合自己的技能学习课程，建立自己个性化的职业生涯发展规划。

    （一）开展学生个别化入学评估

一般来说，轻度智障学生在生活上能够自理，能够学习基础的科学文化知识，可以发展足够的社会技能，成年后可以从事竞争性的、非庇护性的工作。但是，这些学生的个性心理特征差异较大，在记忆、注意、语言、计算、思维及动作协调性、学习认知风格、职业倾向性等方面均各不相同。因此，开展学生个别化入学评估，建立学生个体发展分析报告，是实施学生个别化职业技能教育的前提，也是开展学生个别化职业生涯发展指导的基础。

甘霖初职校所开展的学生入学评估的本质是对学生进行个体职业潜能测评，重点是进行学生学习能力的个别诊断，目的在于分类指导而不是分等、分层。学校主要采取面谈观察、心理测验等方式相结合对学生进行评估。

1. 面试访谈。学校对申请入学的每个学生进行单独访谈，了解学生个体性格特征、家庭环境背景、行为习惯表现及兴趣、能力倾向等，形成个体综合职业素质潜能预测与评价。

2. 艾森克人格测验。选用“艾森克人格调查表”（中国修订版）开展规范测量，从个体内外向性(E)、情绪性(N)和倔强性(P)等三个维度进行个别化分析，了解学生个体的人格特征，为个别化教育指导实施提供借鉴。

3. 霍兰德职业倾向测试。根据霍兰德(Holland)的职业性向理论，选用相关测量工具进行个体测试，初步了解学生个体的职业倾向，帮助学生选择适合于个人发展的职业技能学习课程。

学校还建立了学生信息管理档案保密制度，以便对入学评估过程中所采集的信息数据进行规范管理，为学生本人、家长和学校选派的跟踪指导教师提供参考，不用于对学生个体学习成绩的考评，不对外泄露。

    （二）形成满足学生个性发展需要的学习课程序列

基于评估的学生个别化职业生涯教育，最关键就是要设置基于学生个性发展需要的个别化课程，也就是要让每个学生都有可能找到一个适合自己的、独特的课程序列。当前，学校正在进行整体课程改革，将给予学生充分的选择机会。

同时，学生在校学习期间还将有机会参加社会实践、企业见习、社会调查等活动，学校每学期还将举行“科技&艺术”节、“美食&文化”节等大型校园文化活动，以便让每个学生都有自由选择参加的权利与机会。

通过这样的课程和活动设置，使得学生能在老师的指导下有充分的机会来理性选择适合自己的课程序列，从而形成自己独特的课程学习经历，增加不同的职业体验，挖掘自己的职业潜能，明确职业倾向，为就业与择业提供基础。

    （三）建立跟踪式学生个别化职业生涯指导机制

为了更好地对学生进行个别化职业生涯的指导，学校开展学生职业生涯教育的实践研究，选派骨干教师参加职业指导理论的学习培训，以培养和提高教师的职业指导意识与能力。在此基础上，学校将通过为每一位学生选配1名职业生涯发展指导师，从学生入学到毕业就业，为他们提供全程的个别化、跟踪式指导服务，并形成个别化发展指导的档案。

职业生涯发展指导师既是学生的“校内家长”，又是学生职业生涯发展过程中的“引路人”，其工作将主要包括以下五个方面：

1. 指导和帮助学生形成个人发展分析报告。综合学生入学评估所采集的信息，指导师要进行针对性的面对面沟通，并和家长一起努力，引导学生全面认识自己、准确自我定位，帮助学生明晰适合自己的发展路径。

2. 指导和帮助学生选择适合自己的学习课程。目前学校正在进行课程体系的改革与完善，到2014年9月将基本形成结构内容完整、学科设置合理、可选择、立体化的学校课程体系。语文、数学、外语等基础学科采用分层走班教学，技能学习领域有十多门选修、拓展课程。每一位学生如何选择适合自己发展需要的课程，并进行有效的组合规划，需要得到指导师的指导与帮助。

3. 指导和帮助学生自主参与社会实践锻炼。学生在校学习期间有多次社会实践和岗位见习、顶岗实习的机会，指导师要根据学生实际给予个别化建议，指导学生选择合适的单位与岗位，并对其参与过程中的表现情况进行关注。

4. 指导和帮助学生形成职业生涯发展规划。学校将开设职业生涯发展规划指导课程，并要求每个学生在认识自己、了解社会、认识职业的基础上，撰写个人的职业生涯发展规划书。指导师将发挥职业导师的作用，指导学生进行分析与完善。

5. 指导和帮助学生做好首次入职就业准备。初职校学生毕业后将直接进入社会就业，但由于其年龄相对偏小（大多在17-18岁）、社会适应性不强、家庭指导支撑力有限等诸多不利因素，需要指导师进行个别化指导。指导师要帮助学生分析就业环境，选择合适的单位与岗位，并进行求职简历、面试准备等辅导，从而帮助学生顺利实现自己的首次入职就业。

学校职业生涯发展指导师对学生的个别化、跟踪式学习指导，是基于学生个体实际的一种全方位指导服务，但不是越俎代庖式的包办，而是在指导和帮助的过程中实现学生自我决策能力的培养与锻炼。

    二、构建初职校学生个别化职业生涯教育评价管理系统

在职业生涯发展理论指导下，学校将构建选择性强、立体化实施的课程体系，同时将建立一套完整的学生“学分银行”管理系统，实现“一人一账户”学分制评价管理，形成学生学习及教师指导的全过程信息档案。

学生的“学分银行”里除记录其基本身份信息外，还将有：学生个人发展分析报告及教师指导意见，学生选课记录及相应学分评价，学生参加实践课程情况及评价意见，学生实习经历及评价，学生个人职业生涯发展规划和求职简历，学生在校学习期间所获得的表彰荣誉及处分记录，以及学生毕（结）业和就业去向等。在校学习期间，学生及家长可随时查阅自己的学分情况及过程记录，并根据学校学籍管理相关规定对自己的学习表现进行分析与改进。

学校“学分银行”管理系统的建立，将有利于职业生涯发展指导教师对学生所有学习过程的全面了解与跟踪，有利于提高学生个别化教育指导的针对性与实效性。

国家《特殊教育提升计划（2014—2016年）》提出要“大力发展以职业教育为主的残疾人高中阶段教育”，并将“提升教育教学质量”作为重点工作任务。作为一所从事轻度智障学生职业技能教育的初职校，我们将在信任和尊重的基础上，积极探索以学生为中心、真切关照每个学生职业潜能开发和个性发展的教育，让每个特殊孩子的职业潜能都得到充分的发展，为社会培养符合发展需要、能自食其力的“准职业人”。

（作者单位：普陀区甘霖初级职业技术学校）