佩峰

随着社会的进步，消费观念、方式、价值观等都发生了变化。人们交际的范围不断地扩大，为了适应不断增加的社交活动的需要，人们不但精心选择礼品，而且更加注重礼品的包装。现在，不少商店都设立了礼品包装柜台，服务小姐会按照消费者的意愿为消费者包装礼品。开发礼品包装课程不但适应了社会发展的需求，而且在培养学生创新精神和实践能力方面也起着其他学科不可替代的作用。礼品包装技术课是向学生传授有关商品的包装基础知识和基本技能的课程，教师必须将培养学生的实践、创新能力与“动手”、“设计”等教学内容结合起来，与“问题情景”、“探究设计”、“自主实践”、“及时评价”等教学模式的合理运用结合起来，才能促使学生成为适应21世纪社会发展的劳动者。

一、切实转变教学观念，是实施创新教学的前提

美国教育家布鲁纳认为“教学生任何科目，绝不是对学生灌输些固定的知识，而是启发学生去获取知识和组织知识，教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维”。传统教学往往满足于“授之以鱼”忽视“授之以渔”师生之间缺少交流与合作，难以培养学生的创新实践能力。创新教学就是要变灌输式教学为启发式教学，变封闭性教学为开放性教学。创新能力的培养过程是学生自觉探索、不断发挥主观能动性的过程。因此，教学必须紧密结合实际，强调在教师点拨下的学生主体性的实践过程，重视激发学生的求知欲和探索兴趣，引导学生在实践中发现问题、分析问题，从而获得解决实际问题的成功体验。

二、积极创设问题情景，是挖掘学生创新潜能的重要手段

兴趣是人在需要的基础上进行积极学习的内在动力。因此，我们应该重视培养、开发和利用学生的兴趣。欧洲教育家德可利乐说“兴趣是个水闸门，借助它，注意的水闸被打开，并规定了流向”。我们在教学中发现，创设实际的技术活动或技术成果情景，能够激发学生的学习兴趣，从而加大思维训练的力度和培养学生的创造性思维。例如在上《盒子的包装》一课时，一开始利用多媒体演示，让学生欣赏一些具有代表性的精美作品，在欣赏中激发学生的兴趣，他们就会主动向老师提出一些问题，例如：“老师，盒面上的玫瑰花是怎么做出来的？”“草莓花怎么这么像呀，是怎么做出来的？”……学生能够提出这些问题，说明他们内心有了探究学习的欲望。这时老师把制作的基本方法、要点教给他们，然后要求学生把以前学到的各种礼品花组合起来，设计出不同的造型，而不是全班统一模式。在学生的想象设计中，教师要注意鼓励每个学生自信，敢于标新立异，敢于展示个性，敢于追求成功，让学生表现出各自的创新能力。这样学生学得主动、生动，自然会品尝到学习的乐趣和成功的喜悦，会有信心再去追求更多次的成功，学生创新能力也会随之得到培养和提高。在《缎带的系法》一课中，在课的导入部分让学生观摩各种盒子包装的范例，让学生自由提问。学生会问：为什么长方盒用十字法包扎？扁盒用三角法包扎？在一些作品中颜色深的缎带系在浅色的包装盒上？菱字包扎法与十字包扎法不同在哪里？这些问题看似简单，但却看到学生在积极思维中正在进行探究。提出问题是学生学习的组成部分，学生认识并发现了有价值的问题为确立思维活动和主动探索的目标打下了基础。鼓励和诱导学生提出问题是培养发现力的前提，也是挖掘学生创新潜能的有效手段。

三、引导学生自主学习，是发展学生创新能力的关键

在我们提倡“课堂充满生命的活力”时候，就意味着要学生能主动地参与学习，也就把学习的自由还给了学生。试想一下，如果我们每件事情都手把手地教学生，让他们按照教师的规定按部就班地行动，学生主动参与的积极性怎么可能被激发呢？就更谈不上创新精神和实践能力的培养了。当然，留给学生自由，并非放任自流。教师在努力为学生创造“自由”的同时，应正确把握教学的方向，给学生以恰当的“规范”。又如在《礼篮包装》一课中，学生了解了包装、造型的基本方法以后，教师可以尽情地让学生想象。可能每个学生手中篮子的形状、大小各异，学生凭着自己活跃的思维，想象出了许多造型。有学生看到，在老师出示的造型中，先对礼品进行包装，再把礼品放进礼篮，组合成金字塔的造型。有学生问：“老师，能不能把篮子进行包装呢？”我说：“可以呀，很好。” 那个同学动手做了礼品花粘在篮子上，还在篮子的提手上做了装饰，这样一只美丽的花篮做好了。再对篮子里的礼品用糖果包装法进行包装，就成了一只适合送给小朋友的礼篮了。这个事例说明在学生的操作实践中，不能局限于老师的翻版，要开动脑筋积极创新。

四、精心设计教学环节，是提升学生创新素质的基础

创造源于实践。问题的提出需要实践，问题的探索、解决需要实践，良好的思维品质的形成需要实践，实践是认识的源泉、培养能力的土壤，操作实践活动是礼品包装课的生命。礼品包装技巧的讲授不能脱离实践。技能的掌握、能力的提高，则更离不开实践。学生通过对实物的观察、分析，形成观察能力，同时教师要进行必要的启发，激发他们的发散性思维和对操作实践的渴望。在指导橱窗陈列设计的教学中，我增加了讲解礼品组合陈列设计的环节，让学生在实践中培养最基本的设计技能，从而为大胆创新打好能力基础。同时教师在实践过程中要不断鼓励学生别出心裁，求新求异，不以教师课堂上的讲授、举例为巢臼。即使学生在这种学习过程中，走一点弯路，付出一定的代价也是值得的。

五、开展多元的发展性评价，是激发学生创新欲望的动力

教育心理学研究证明：正确的评价、适当的表扬和鼓励可以激发学生的上进心、自尊心。要培养每个学生的创新精神，就必须以正面鼓励为主。初中学生具有很强的表现欲，同时在学习的过程中又有较强的自尊心，常担心在提问或作答时出现差错，被同学取笑。此时教师应寻找课堂的兴奋点，鼓励学生大胆地提问，支持学生独树一帜的创新精神，培养学生独立思考的学习方法，把学习的主动权交给学生，充分发展学生的个性。我们说创造力人人都有，教师要捕捉学生在学习过程中出现的一个个思想火花，或用亲切的言语或用会意的微笑、赞许的目光等体态语言及时给予肯定。即使有些想法、答案是错误的，教师也应善于发现学生想法中合理的成分，并给予积极评价，使学生时时有一种愉快的心理体验，感受到学习本身的乐趣，最大限度地发挥每个学生的想象力和创造力。因此，教师的热情鼓励，无疑是一种强大有力的催化剂，可以激励学生，活跃思维，从而更好地培养学生的创新精神。平时，我们头表扬、作业加分、评选小能手、发奖状、作品展示等各种形式，对学生进行激励评价。如一（4）班有个同学动手能力很差，平时作业不能达到老师的要求，但是在一次技能比赛中，比较理想地包装了一个礼品盒，而且构思也很独特，老师及时表扬了他的创新精神。从此以后，他的课堂学习的积极性更高了，作品也很具有欣赏价值。通过这件事，我深深地明白了：教师要正确对待每一个学生，如果在学习的路上扶他们一把，给他们以激励，保护他们的奇思妙想，那么，他们会对学习充满着渴望，也在渴望中激发了他们的创新精神，使不同层次的学生都能获得成功和喜悦。

经过几年来的探索与实践，我深深地体会到：素质教育要求教师必须尊重学生的个性，调整自己心理改变自己的职业、习惯和技能；要承认学生兴趣、性格的多样性与接受能力的差异，在此基础上才能开展创造性教学活动，使课堂形成一种和谐的环境；使每个学生都能够自主地学习，只有这样才能充分发挥他们的潜在的创新能力。

(作者单位：杨浦区风帆初级职业学校)