李伏霞
目前，上海初职校大多选用普通中学初中语文教材或选编小学高年级和初中语文教材中的部分篇目。在教学实践中，我们发现初职校学生在语文素质方面很难完全达到《上海市中小学语文课程标准》的各项要求。因此，我认为初职校在执行课程标准时，必须“以学生发展为本”，对“课程标准”的要求有所取舍，才能够改变初职校语文教学负重前进，举步为艰的局面。下面就以这几年我校选用上海教育出版社S版初中语文教材的实践为例 ，谈谈初职校语文教学的取舍。
一、学生和教材的情况现状
我校招生对象是普通中学二年级随班就读学生和学习困难学生，以及少量辅读学校九年级轻度智障学生。入校时，学生语文素质普遍较低，大多数学生在听、说、读、写、思几个方面有不同程度的障碍。具体表现为听不懂，说不清，读不通，写不明，思维迟滞，对语文学科不感兴趣等。还有个别同学有认知、识记困难和自闭倾向。由于我区大多数初中选用H版教材，为了避免重复学习。所以，我校选用上海市教育出版社S版七、八、九年级语文教材。
二、语文教学的舍取
（一）课程目标的取舍
《上海市中小学语文课程标准》指出语文课程不仅要重视语言知识的学习和语言运用的规范，而且要重视学生情操的陶冶和文化品位的提升。以课程标准为依据，分析初职校学生的现状。我们认为初职校语文教学应以听、说、读、写的能力训练为显性目标，以道德情操、心理素养、语文情趣、审美观念的培养为隐性目标。淡化课程标准中的认知目标，比如舍去了句子成份、复句、词性、表达方式、写作手法等知识性的内容。注重培养学生最基本的语文素质：听、说、读、写能力，来适应初职校学生生活和就业的需求。具体内容和要求（七—九年级）取舍如下：
1、认字、写字
基本按照《课标》要求，舍去部分生僻的字。
2、阅读
现代文化作品阅读：1.能独立阅读课文，体验并正确理解课文内容和作者的思想感情，基本观点，有自己的感受，理清文章的思路。2.能根据自己已有的知识和语言能力，结合文本内容，发现并把握文章的关键词句。能感受语言的表现力，学习规范的语言，提高语言表达能力。3.有一定的阅读速度，能运用现代信息技术扩展阅读内容。对《课标》中关于文章结构、表达方式的分析以及阅读鉴赏的目标则不做重点要求。
文言文阅读只保留部分篇幅短小，且易学易记的诗文。以读懂为主，背诵少量的名篇佳句。
课外阅读要求学生能依据自己的兴趣爱好，选读报刊文章和富有时代气息的文化作品，阅读总量因学生层次而定。对课外阅读文言文、作读书笔记不做统一要求。
3、写作
会写常见的应用文，能记叙自己熟悉的人、事、物，表达自己的感受和认识。文章有内容，条理清楚，语句通顺，书写清楚，避免写错别字。程度好的学生能够写一般的随笔或日记，其他学生要求养成摘抄的习惯。不对学生进行写作技巧的训练和其他文体的写作要求。
4、口语交际与表达
（1）聆听，能注意力集中地听他人发言，不随意打断他人谈话，能转述他人发言的大体内容。对理解和判断聆听内容的要求则适当降低。
（2）口语表达：能主动与人交流，比较清楚地表达自己的思想、感情、观点。说话时态度大方，口齿清楚、音量适中，语句较流畅。舍去了“在交流中大胆提问，根据即定主题做10分钟演讲、参与辩论”的要求。
5、综合实践活动
（二）教材内容的取舍
鉴于对课程目标进行了取舍，在教材内容的选编上，也要从学生的原有水平和接受能力出发进行适当取舍。由于我校每周只有五节语文课（其中有一节为说话课），去掉两周一次（2节）的作文训练课，阅读课每周只有3课时。面对如此少的课时，语文水平参差不齐的学生，精心选编教材显得尤为重要。以职一年级上学期选编S版七年级第一学期教材为例。我们选用了第一单元1、石壕吏2、卖炭翁；第二单元 3、平民总统孙中山
4、伞包和豆角、两篇读读想想；第三单元 5、牛郎织女 6、渔夫的故事；第四单元
7、松鼠 8、蝎子、两篇读读想想；第五单元 9、背影 10、佛罗伦萨小抄写员。其他的内容则全部删去。以平均每篇课文4课时计算，阅读部分共用约40课时（一学期上课16周，48课时）。剩余的8课时，为时文阅读欣赏课。教材选用上海教育出版社补充教材《时文阅读》七年级上，在教师的指导下课内阅读8篇（每单元1篇），其余为课外阅读。阅读教材的选编原则是以记叙文、说明文为主，文言文、议论文、诗歌为辅，力求选编通俗易懂、文质兼美的文章，适合与大多数学生现有的语文阅读水平。
职一年级上学期的作文训练则是以写记叙文为主。学会写几种应用文，包括条据、存取款单、一般书信、入团申请书。教材中表达的序列内容，只作为教师安排表达训练的参考，对学生不做具体教学要求。
职二年级、职三年级选编原则同职一年级上，根据学生的发展规律，只在阅读训练系列和写作训练系列的难度上呈阶梯式上升。比如同是写记叙文，每个年级的训练侧重点不同，职三年级记叙文要有中心、有详略。在应用文写作方面,到职三时要学会个人简介、实习小结等难度较高的应用文。
（三）教学过程的取舍
初职校语文教学在执行课程目标，选编教学内容的基础上，最重要的一点是语文教师在实施教学内容的过程中，怎样从应试教育固有的怪圈中摆脱出来，卸下压在语文学科身上过重的知识负担，对教学目标、方法和策略进行适当的取舍，以学生为本，以听、说、读、写的能力训练为主线，明确方向，轻装前进。营造一种轻松愉悦的语文学习氛围，激发初职校学生学习语文的兴趣，培养良好的语文素质。
1、以听、说、读、写训练为主，培养学生的语言实践能力
教育心理学家观察一般的语言生活得到的结果是：听占45%、说占30%、读占16%、写占9%。从语言发展的顺序看，读写是在听说基础上派生的语言活动。从初职校学生未来的发展趋向（多从事服务工作）来看，听说是主要的语言活动。因此，初职校语文教学必须克服轻视口语、重视语文知识的倾向。以听、说、读、写能力训练为主要目标，以阅读教学为主线，培养学生的语言实践能力。
阅读具有培养认识能力、丰富知识、陶冶情操、写作示范的功能，在阅读教学的过程中，要以理解能力、速读能力、思考的习惯、自觉的态度、良好的方法（借助工具书、圈点批画、朗读和默读、精读和略读、摘录笔记）的培养为主，淡化读写知识、文学知识等其他相关知识的传授。
阅读过程中的听、说、读、写能力训练应该是综合性的训练，是高度的思维活动，要学生协同地动耳、动眼、动口、动手、动脑去感知事物，加速语文能力的增长和智力的开发，具体的训练方式可以有多种组合：读的训练——读与听、读与说、读与写组合；听的训练——听与说、听与读、听与写组合；说的训练——说与听、说与读、说与写组合；写的训练——写与听、写与说、写与读组合。在听、说、读、写的同时发展思维，陶冶情操。而其他的一切和听、说、读、写能力训练无关的活动都可以适当舍去，最大限度地把课堂留给学生。
2、改善教学方式，给课堂注入生机和活力
传统的语文教学因为应试教育的需求，教师往往把课文进行过细的分析，过深的挖掘，教师教的累，学生学的烦。对课程目标和教学内容进行适当的取舍之后，初职校语文教学的担子轻了许多，教师可以有更多的精力和空间让课堂活起来，比如将探究性学习、多媒体技术引入课堂，允许学生小组合作、分散讨论，给学生有足够的讨论、朗读、倾听、思考的时间和机会。使师生的单向交流变为多向交流，信息输出与输入的渠道更为畅通。把语文教学变为语文活动成为可能，给课堂注入了生机与活力。比如八年级下教材中《乌篷摇梦到春江》一文，文质优美，但有些内容不易理解。教师在设计教学时，把朗读指导与朗读感悟作为本课的重点，以轻柔的音乐和美丽的画面为背景，在提高朗读能力的同时，培养了学生对祖国山水的热爱之情。九年级《范进中举》一文是经典的传统篇目。学生也有了解的兴趣，但文白夹杂的语言即读不通，也读不懂。选择其中的几个片段改编成课本剧，让学生分别表演。有几个同学还参加了社区课本剧的表演比赛，获得了二等奖。
3、简化过难过繁的练习，改革考试和评价方法
语文的工具性当然要肯定，但过难过多的作业，无穷的考试，使学生穷于应付，甚至产生畏惧语文学习的心理，更不利智力的开发。和语文教材配套的练习题，有很多语法知识类、阅读鉴赏类题目，对初职校学生来说有相当大的难度。因此，我们在选编练习题时，基础知识部分以汉字的书写、拼音、辨析字形、字音、字义，词语的理解和运用，简单的背诵和默写，常用标点和修辞手法的正确运用为主。阅读理解以读懂读通文章、理解大意、增加阅读量、提高感悟能力为主，阅读理解的答案尽量是文中可以找到的或概括要求不高的。删去了关于阅读鉴赏、写作技巧、语法知识等内容的题目。写作训练以记叙文、应用文为主，程度好的同学学写随笔、简单的日记，程度差的同学写摘抄等。
在作业中增加听、说、读的内容，尝试分层作业和探究性作业。积极培养学生课外阅读的兴趣和利用现代信息技术查阅资料，扩大阅读量的能力以及小组合作学习的能力。
改革语文考试内容和评价形式。语文考试分为口试和笔试两种形式，内容有说话（10%）、朗读（10%）、基础知识（20%）、阅读理解（35%）、写作（25%）五个部分组成。其中阅读理解和写作的内容和评价标准分层要求。一般分为A、B层。对学生的评价关注学习过程中的态度、情感和在原有基础上的发展，学科成绩的评定与学分挂钩，学生平时的上课、作业、学科活动、学习态度都是学科成绩的组成部分。而不单是以最后的考试成绩为依据。
提高初职校学生语文综合素质是我们每一位语文教师的努力方向。未来几年，我们计划以听、说、读、写能力训练为主线，以相对集中的思想主题为阅读单元，体现美育渗透和人文关怀为宗旨，选择一些适合我校学生的语文教材，进一步提高我校语文教学的效益。
（作者单位：上海市普陀区甘霖初级职业术学校）
