肖萍

对于智障学生而言，劳动教育除了对他们进行劳动观点、劳动态度和劳动技能训练之外，还十分有助于矫正和补偿他们的身心缺陷，促进他们的全面发展。考虑到劳技训练对九年级智障学生的重要性，我们对劳技训练的内容和方法进行了研究，旨在对他们实施有针对性的简单生产劳动和公益劳动的技能训练，为学生毕业后能回归社会，从事力所能及的工作做好职前准备。

一、劳技训练的目标与内容

通过近2年的探索与研究，我们制定了一系列适合城乡结合部辅读学校九年级劳技训练的目标与内容。

（一）劳技训练的目标

我们在个案研究和经验总结的基础上，制定了适合我校九年级智障学生劳技训练的目标要求：
   

(二）劳技训练的内容

在初步拟定劳技训练目标要求之后，根据学生特点及社会需求，制定出了训练的内容。

二、劳技训练的开发和实践

根据研究方案，我们组织教师进行了文献、调查等各类研究，对如何使九年级智障学生有效地学会劳技本领的方法及途径作了较为深入的研究，对如何使教师能准确把握自编教材进行教学作了探究。我们还利用寒暑假及助残日，进行了集中学习、研讨、交流和展示活动，积极推进课题的研究。

（一）开发劳技训练课程

我校地处城乡结合部的石化地区，工厂多，绿化覆盖面也广。因此结合本地区的生存环境及资源优势，以加强锻炼学生劳动技能为目的，探究辅读学校即将毕业的九年级学生适应社会所需要的基本生存技能，旨在为将来的就业提供更多的机会，我们从以下几方面着手：

1．专家指导，提升科学性

我们所拟订的训练内容如园林花卉，门卫、客房打扫等内容，都有很严格的要求和标准。而经常和书本打交道的教师们对这方面却是知之甚少，因此，我们聘请了绿化公司的有关专家为我们的教学内容作指导，并颁发了聘书。绿化公司每周安排一位技术人员为教师讲授有关园林花卉方面的基本知识，并手把手地指导学生进行简单花卉的种植，如种牵牛花、翻盆等。我们还与石化花圃签定协议，为教学参观提供场所。另外，请在招待所工作的家属为教师传授客房打扫的基础知识。

2．反复推敲，精选项目

在研究的准备阶段，我们初步拟订了若干与学生将来生存有关的训练内容，如汽车美容,收银员、门卫及客房服务等，并制定了相关的训练目的、要求及评价标准。然而，经过对教师们的反馈与专家意见的再三考虑、反复推敲，最终舍弃“汽车美容、收银员”等训练内容，而是增加了更适合本地区的园林种植方面的内容——除草、简单修剪等简单操作。使训练更有针对性与实效性，受到了学生与家长的欢迎。

3．网络学习，提升理论

网络是最便捷的学习渠道。教师们利用网络，认真学习各种关于特殊教育生存技能方面的材料，在准备阶段进行了汇总交流并持续到研究结束。在此期间，教师们克服种种困难，对国外的研究近况也作了简单的了解。

4．强化实践，巩固理论

通过向有经验的专家、便捷的网络学习之后，教师们的理论知识有了很大程度的提高。而理论必须要联系实际，因此，教师们自己动手开辟绿化园地，种植四季花草，便于教学的有效性与科学性。

5．开展调查，有效反馈

对于学生掌握程度的了解，我们设计了各类表格。研究实施前，将训练内容告之学生与家长，让他们选择适合自身发展的内容。对学生的动手能力进行了前测，做到心中有素。每节课后，对学生本节课的学习情况、掌握程度作出初步评价，并指出不足及下次学习时的目的、重点。对个别有潜能者，制订个别化训练计划。而整个研究结束，再对研究对象进行后测，了解研究的有效性。

（二）劳技训练的原则

在劳技训练过程中我们一般掌握以下四个原则：

1．激发兴趣

智障学生易产生疲倦感，对学习缺乏浓厚的兴趣。在劳技训练过程中，研究者采取各种有效手段，激发和保持学生对劳动技能方面的兴趣和学习的积极性。如教学生种植牵牛花，学生对枯燥的内容容易厌烦，继而就不愿学习。教师为了调动起学生的积极性，让他们为小苗找一个舒适、温暖的家，学生们不亦乐乎，都拿起小铲子，有的挖土，有的浇水，高高兴兴地种好了小苗。

2．小步子、多循环

智力障碍学生的劳技训练内容必须分解成小步子来进行，由易到难，由浅入深，循环渐进，环环相扣，反复实践，才能达到比较熟练的程度。如装被套这一较难内容，只有分成若干步工序，然后整体反复训练，学生才能掌握好。

3．因材施教

九年级智障学生中有部分轻度智障学生，还有一部分是中度智障学生。对于他们而言，适当调整训练难度，选择适合的劳技训练内容。如中度智障学生不能独立完成装被套，则可降低要求，可以在他人的帮助下逐步过渡到独立完成训练内容。

4．校内外结合

辅读学校的劳技训练不仅要在课内反复讲授、联系，更要理论联系实际。因此，校内外训练相结合尤为重要。如：宾馆服务的有些训练项目，我们要求家长在家里配合学校的训练，以期达到熟练巩固程度。绿化园艺的一些训练项目利用绿化公司的现成资源，让学生实地操作等等。

（三）以讲授—训练—实践的劳技训练方法

以讲授—训练—实践为劳技训练的方法指的是：教师先用通俗易懂的口头语言给学生讲解训练内容与步骤，使学生了解劳技训练的意义、内容和步骤，明确目的。为了达到训练目标，教师按训练要求对训练内容进行分解，实行分步训练。另外，要根据学生学习情况，调整学习难度，进行有针对性的训练。在学生掌握学习知识后，联系校外实践基地，让学生把学到的技能运用到日常生活中。如此反复新授、巩固，使学生对劳动技能的掌握程度达到熟练。

三、劳技训练的效果

（一）树立了正确的劳动意识和劳动态度

正确的劳动意识与劳动态度是智障学生今后走向劳动生活的必要条件。劳技训练在这方面起着举足轻重的作用。九年级智障学生大多较懒散，不爱劳动，缺乏劳动意识且劳动态度不端，有的甚至鄙视劳动人民。然而，通过向学生讲解劳动的意义，促使他们知道了劳动的重要性、劳动是光荣的。在对轻度智障学生进行劳技训练的过程中，我们发现，学生一改以往怕脏怕累的态度，积极配合教师完成每一项训练内容，如冲厕所。学生克服种种心理因素，从躲在教师身后装糊涂到意识到劳动重要性而利用午休时间练习冲厕所，在意识与态度上有了显著的进步。每一次成功都促使他们要进一步学习，又加上整体智商与常人较接近，轻度生学习本领的速度与质量都比预期有了大幅度的提高。中度智障学生整体上惰性更大，通过各种符合他们发展的劳技训练，逐步由“要我学”转变为“我要学”，劳动意识增强。如：学生在栽种完牵牛花幼苗后，有始有终地关心它的成长，自觉地为小苗浇水、捉虫，珍惜劳动成果。由此可见，培养九年级智障学生劳动意识与劳动态度并不难，关键是让他们及时看到劳动成果，获得愉快的情感体验。

观察证明，智障学生在学校里形成良好的劳动态度和意识，会成为他们的性格特点，在平时的劳动中或为他人服务的过程中，能认真踏实地对待自己的劳动任务。

（二）培养了良好的社会适应能力

智障学生交往能力的发展，比一般学生迟缓，水平也较低。他们中的大多数，虽然不怕陌生人，乐于与人交往，但在交往时常常词不达意或语言有错误，使他人不能理解他们的意思。另一方面他们也难以正确理解别人讲话的含意，使交往不能正常进行。另外，还有礼貌举止欠妥的现象。而这些缺陷都有可能促使他们的劳动技能甚至将来的就业受到影响。因此，我们有针对性地对学生的社会适应能力进行培养，并达到了预期的效果。

通过训练，轻度智障学生会自我介绍，展示自己的能力，而中度智障学生能进行简单的自我介绍，能较清楚地表达心愿，知道劳动中有事要报告老师。训练前、后比较可见，劳技训练对培养智障学生的交往能力有显著的作用，是培养交往能力的重要途径之一。

（三）掌握了一定的职业劳动知识和技能

辅读学校是智障青少年的学习场所，教师有义务也有责任培养学生掌握一定的职业技能，为他们的劳动就业创造条件。因此，我们为学生提供了各类可能的劳动项目。有服务性行业方面的，如拆洗被套、冲洗厕所等；有园艺方面的，如除草、松土、种植牵牛花、瓜子黄杨等；有就业指导等。这些都为学生掌握一技之长，顺利地踏上工作岗位打下了扎实的基础。可见，智障学生的可塑性也较强，只要反复训练，学生一定会有较大进步。

四、两点思考

（一）教师应选择易被学生接受、掌握，贴近生活的劳技训练内容。

（二）教师应适当增加社会实践等内容，为学生踏上社会，自食其力，“健康”生存打下扎实基础。

（作者单位：上海市金山区辅读学校）