郭奕敏 孙雪枫
国家课程标准在基本理念中着重提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；全国聋教育课程改革方案（征求意见稿）中课程目标之一是“引导聋生主动参与、乐于探究、勤于动手”。两者都提到了“探究性学习”。探究性学习是指学生在教师指导下，对学习过程中遇到的问题进行研究，并在探究过程中获取知识、应用知识从而掌握解决问题的能力。
探究性学习，有利于培养聋生的探究意识和探究习惯，让他们在学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知和能力的乐趣。本文拟就探究性学习方式在聋校课堂教学中的运用谈谈做法和体会。
一、增加课堂聋生活动量，激发聋生参与热情
要开展探究式学习，就要真正地让聋生成为课堂的主人，在课堂教学中增加学生的活动量，这样才能体现学生的主体地位。聋校第七册数学教材中有一个长方形周长计算方法的教学内容。教师在新授课上，分发给每个小组一块泡沫钉子板和一根彩色绳子，由组长负责让组内的每一位成员都动手在这块钉子板上，用绳子围成需要的长方形，然后拿尺量一量它的长和宽各是多少厘米，教师在此基础上，通过巡视指导学生围的方法和丈量的办法，然后引导学生量出这根绳子的长度，也就是得出了这个长方形的周长。这样的教学方法，浅显易懂，学生在动手操作的同时，无形中就掌握了长方形周长的推导公式。教学聋校第六册语文教材中《皮球浮上来了》一文时，教师不急于让学生回答哪个办法好，而是为学生提供了树枝、钩子、水等多种工具，让他们通过自己动手尝试来找出答案。这个过程也是学生把课本知识通过亲手尝试各种“办法”对课文内容理解、运用、检验的过程。通过这样的实践，学生印象非常深刻，对课文的理解更进了一步。由此可见，为聋生创造探究实践的机会，降低了教学上的难度，使得教师易教，学生乐学，学生在参与教学的同时，激发了求知欲望和学习热情，使得原本枯燥的教学变得生动有趣。比如，在上《田忌赛马》这一课时，老师课前让学生根据课文内容和自己的理解做了6匹大小不同的纸马，上课时先读课文理解意思，再在桌上摆放纸马获得直观体验，这样枯燥的古代军事故事通过自己动手试一试，变得易于理解且趣味盎然了。
二、改进教学方法，引导自主学习
传统的聋教育模式往往只给少数“尖子”学生有发言机会，再加上生性胆小的学生有重重顾虑，不敢举手发言，久而久之，在班上形成了两极分化。1995年始，我校尝试开展分层递进教学，在做法上采用小组学习的形式，把不同层次的学生安排在每个小组里。这样，好的学生在小组中发挥了传、帮、带的作用，加强了责任感，更有利于他们自主学习；对一般学生，为他们多创造机会演主角，也有利于调动他们学习的积极性；对能力较弱的学生，通过参与小组学习，帮助他们树立“积极参与者”的形象。这就有效地改变了过去重“结果”轻“过程”的教学偏差，端正了学生的学习态度，改进了学习方法，激励学生发挥探索创新精神，有利于引导学生自主学习。例如，教聋校语文教材第十六册《草船借箭》一课
三、培养问题意识，诱发聋生探究
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。以往传统的课堂教学中，学生往往只是被动地接受老师的提问。久而久之，绝大多数学生将提问视为老师的专利，缺乏问题意识。激励聋生开展探究性学习的一个关键就是培养他们的问题意识。例如，在教《草船借箭》时，先齐读课题，接着教师提问：“读了课题你了解到了什么？你还想知道什么？”学生各抒己见，有的说“我知道题目的意思是用草船借箭，可是谁向谁借箭呢？”也有的说“这个故事发生在什么时候？他们是怎么借箭的？最后结果怎样？”可见学生积极地在思考老师提出的问题，也提出了他们自己的疑问，接下来老师就带着这些问题引导学生朗读课文、理解内容，最终的目的是解开学生心中的疑团。
和谐、融洽的课堂教学环境是启发学生积极提问的重要前提。教师要给学生提出问题、发表意见的时间。聋校语文第十五册第一课《桂林山水》是一篇介绍自然风景的说明文，学生在没有直观概念的基础上，理解有一定的困难。因此，教师在教第二自然段时提出以下三个问题：1.作者为什么要将漓江水与大海、西湖的水相比较？2.漓江的水有哪些特点？3.作者是如何将漓江水描写具体的？因为在结构和写法上课文第三自然段与第二自然段类似。由此根据课文的特点，教书要求学生模仿第二自然段提三个思考题，自学第三自然段的内容，从而掌握相关内容。这就在不同程度上培养学生的问题意识与提出问题的能力，对于一些学有余力的聋生还可适当传授一些提问的一般模式，例如，比较提问法、发散提问法等，启发引导、结合实际调动聋生的学习积极性，提高聋生的自信心和勇气。
四、引导发散思维，促进自主发展
美国教育家华特·科勒涅说过：“课堂的外延和生活的外延相等。”飞速发展的现代生活使课堂的学习资源和实践无处不在，无时不有。在教学过程中如能为聋生创造更多的接触实践的机会，采用多种多样的方式和方法帮助他们联系生活和社会实际，那么就能加深他们对所学知识的认识。在教学中我们加强对聋生的发散性思维训练，通过举一反三，把课堂学习引入广阔的社会生活中去。
句式训练是聋校低年级教学的重点。长期以来在句式教学上，教师常常是拘泥于原句式。如聋校第三册语文教材中有一句式“谁在什么地方干什么”，在以前的教学中，教师往往按照课文句子中的原意，依葫芦画瓢，结果在测验中竟然有85%的学生写了课文中的原句。把探究性学习方式用于教学，在指导这类句子训练时，就可以为学生创造些校园、生活、学习的情境，让学生结合不同的情境发散自己的思维，达到融会贯通的效果。就拿“谁在什么地方干什么”这一句式来说，教师可以把句子分解成两部分（即“谁在什么地方？”“谁干什么？”），这样学生就可以分别从这两方面去开动脑筋，拓展思维，然后加以组合。在学生说出简单的如“我在教室写字”“我在操场跑步”等后，教师就可以提示学生“刚才大家说的都是自己做的事，能不能说一句自己想做的事、别人做的事或你看见的事呢？”，学生在此引导下，说出了如“我在家里帮妈妈洗衣服”，“姐姐在家里喂小狗吃药”等。在此基础上，教师可以进一步点拨，“现在老师再要求大家开动脑筋，说一句别人想不到的话，和别的小朋友不同的话，看谁最聪明？”学生说出了如“小猴子荡秋千”，“小狗做算术”，“小雨点嘀嘀嗒嗒地唱歌”，教师这时就可以将“在什么地方”加进去，让学生根据自己说的句子加以组合，这样句子就有了新意，想象力比以前要丰富，对二年级学生来说这是一种质的提高。
再以聋校第六册语文教材中《皮球浮上来了》一文为例，在学习了课文后，教师问学生：瓶子里有一只乒乓球，请同学们动动脑筋有什么办法可以把它取出来？学生兴趣盎然，有的学生用课文中所学的方法取出了乒乓球，有的学生则直接把乒乓球倒了出来，这时，教师加以总结：我们在遇到问题时，要找到最容易解决问题的方法，对书上的内容要活学活用。学生懂得了要灵活地解决各种问题，同时还经历了探究的过程。
探究既是学习的过程，又是学习的目的。当前，国内外教育界越来越重视学生的自主活动，让学生在合作、体验与创造过程中感受探究的乐趣。许多案例说明：教师在整个探究活动中是与学生一起开展探究活动的参与者、合作者。所以绝对不能越俎代庖，而要充分相信学生，发掘他们的潜能。在了解每个学生个性、特长的基础上，根据学生间的差异，有针对性引导并鼓励其探究，及时指出方向，提出建议和意见，使更多的聋孩子能够在探究活动中，学会学习，锻炼能力，在成长中取得成功，在成功中不断成长。
（作者单位：上海市第一聋校）
