夏月珍

一、基本情况

（一）案主情况

陈××，女，13岁，就读于辅读四年级，患有唐氏综合症，智商鉴定为42，属中度智力落后。据了解，该生出生时还伴有严重的先天性心脏病，从小体质较弱，时常生病，各个方面的发展都与同龄孩子有着相当大的差距，父母曾带她到上海各大医院咨询诊疗，并于4岁时做了心脏手术，手术很成功，从此远离心脏病所带来的种种痛苦，整个人也活泼健康了。

（二）家庭情况

该生父母都是知识分子，父亲是警察，母亲是教师，其母亲是在最佳生育年龄生育了她，怀孕期间也没有服过药物，对于生养了一个患有唐氏综合症的女儿他们是未曾预料到的，但是他们自始至终没有嫌弃她，而是坦然接受，对于孩子的教养态度非常民主，并能积极配合教师，对本研究也持合作支持的态度。

由于其母亲是一位小学音乐教师，因此陈××从小耳濡目染，对于音乐有着特殊的情结，这对于本案的研究无疑是十分有利的。

（三）特殊表现描述

陈××与患有唐氏综合症的其他孩子一样，平时表现为肌张力不足，而且肢体协调能力差，在视觉、听觉、动觉、平衡觉等方面较迟钝；语言障碍严重，对于一些事情只能用简单的词语进行描述，而不会用句子表述；以自我为中心，缺乏与人交往能力；具有攻击性行为，班级同学及其他班级一些比她年龄大的孩子都曾被她欺负过。

二、原因分析

陈××缺少必要的早期教育训练，虽然上过幼儿园，但那只是起到了一个看护的作用，而并没有使她在各个方面有所发展，尤其是最基本的语言能力方面，错过了最佳学习发展机会。

三、教育训练措施

福禄贝儿认为：游戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣心灵活动的产物。儿童在游戏时全神贯注，无物无来，意识不到自我，显露了自己的本性。游戏是表现和丰富自己情感，形成良好行为的一种基本方法。因此，我认为游戏化音乐教学对促进中度智障儿童身心健康发展是一种有效的途径。

（一） 在游戏化的音乐教学中发展其语言能力

陈××语言障碍较严重，平时的言语中大多用词语表达自己的情感与感受，而缺乏句子的概念。因此我利用她喜爱音乐的特点，在游戏化的音乐教学中培养发展其语言能力。在教学中我采用游戏化的教学方法，创设各种情景让她练习说话，由浅入深地对她进行语言训练。如：在教学节奏   Х Х   后，启发她按照二拍的节奏创编说话，她自主创编了如“学习、爸爸、钢琴”之类的词语；在学习节奏  Х Х  Х Х Х  后，我要求她在原来的基础上创编句子，她在教师的启发引导下，说出了“我吃肯德鸡” 、“爸爸是警察”之类的句子。通过一段时间反反复复地强化训练，陈××的语言能力有了明显的提高，音乐课上说句子的概率增加了。

（二） 在游戏化音乐教学中训练其肢体协调能力

唱游教学中的“游”即活动，它是连接主客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。“游”让陈××更加体会到学习音乐的无穷乐趣，她积极参与活动，在有趣的歌曲内容及情节发展中，在边听音乐，边唱歌，边表演的过程中，陈××的肢体协调能力得到了训练与提高。比如：在教学《小兔》时，我事先做好了小兔的头饰，在学习好歌曲《小兔》后，创设各种情景，引导陈××在音乐声中跳一跳小兔的步子，做一做小兔的动作，演一演《小兔乖乖》情景故事的表演，并且要求她注意手脚协调。

（三）在游戏化音乐教学中培养其社会交往能力

智障教育的最终目标是让学生能回归主流社会，而处于社会中必须学会与人交往，但是中度智障学生的特点又不允许我们进行过多的说教与演示，因此我认为运用游戏的方式对她进行社会交往能力的培养训练是十分有效的。

我为陈××设计的音乐游戏多种多样，在学习歌曲《我是一只小茶壶》后，我设计了一系列的情景游戏，以培养陈××的与人交往的能力。在音乐声中陈××边唱边跳找到自己的好朋友，进行音乐游戏的交流，把自己最喜欢喝的“茶水”倒给小朋友一起“喝”，陈××在与小朋友游戏的过程中体会到了交往的乐趣，激发了她以后与同学交往的主动性。

四、教育效果

在音乐教学中运用游戏化的教学手段，陈××的语言能力，肢体协调能力，社会交往能力等方面都有了明显的进步。尤其是肢体协调能力的发展最明显，从最初的跟不上音乐节奏，到现在的边听边唱边表演，她都能够游刃有余，成为其他同学的模仿对象。我校获得嘉定区一等奖的节目《时装表演舞》和上海市残疾人文艺汇演中得启智奖的舞蹈《好朋友》有她精彩的表演，如果不看她的面容，舞台上那和谐的肢体动作简直让人难以相信她是一位中度智障学生。

五、建议

1、本案训练中由于运用了强化的原则，使得陈××的学习兴致始终较高，今后要逐步撤消强化物的刺激，使其的语言行为完全是自发的，而不是靠强化物维持的。

2、由于有家长的密切配合与支持，因此本案的研究较顺利，今后更要进一步发挥家长在教学中的作用。

3、陈××的攻击性行为问题到目前为止还没有得到明显的矫正，在今后的游戏化音乐教学中要帮助她不断养成良好的行为习惯。

（作者单位：上海市嘉定区成佳学校）