程建萍

在提倡全纳教育的今天，中重度的智障学生成为辅读学校招生的主要对象。这些学生注意力差，思维迟缓，容易遗忘，有的甚至连生活自理都不会，这无疑给教师的教学带来极大困难。在对这类学生的教学实践中，我们想方设法把生活自理训练和语文教学结合起来，确立了以生活为单元主题的教学内容，希望能通过教学提高学生的生存能力和适应能力。在这过程中，我们参照了卢湾辅读学校《实用语文》这套教材，以下是我们在教学实践中的一些感悟和体会。

一、教学实践

从实用语文编排的内容看，它不是由浅入深安排的，而是从智障学生生活最需的常用事物学起，因此教起来没有知识前后的联系。这就决定我们使用《实用语文》的时候，教学的方法、手段要适合学生，循序渐进，采用一定的策略。

1．  与生活实际相结合，使教学形象直观

形象直观的教学可充分调动智障儿童的多种感官协同作用，有效激发起智障儿童的学习兴趣。实用语文教材中编写的内容都是看得见、摸得着的生活中最需要的东西，因此，老师可充分利用直观教学，从实物到图片到字词，然后再回到实物。如：我在教“楼梯”一课是这样教的：先带学生走一走、认一认学校的楼梯；然后在课堂上出示楼梯的图片；接着认读“楼”、“梯”，进行图词配对；在认识字词的基础上，再带学生到学校的楼梯旁，让学生找找楼梯旁牌子上的字词，最后让一个学生上楼，其他同学说句子：“XXX同学上楼。”用同样的方法说下楼。反复多次，让学生掌握。这样通过把课文中的内容直接和生活中的实物对应起来，有利于学生形成牢固的概念。

2．  利用游戏教学激发学生学习兴趣

游戏教学是激发学生学习兴趣的有效手段。游戏教学的目的，就是把学习的过程变成游戏的过程、愉快的过程，激发学生的学习兴趣。如我在上第四册“不玩火  不玩刀”这一课时，用学生感兴趣的猜谜语形式导入课文，一下子就激发了学生的兴趣，激起了学生的求知欲，到最后巩固练习时，我又运用了两个猜字游戏，我在生字、词语卡片的反面写上了号码，分别发给每个学生，全部让学生上台，我叫号，“3号是什么字？”学生马上读出该词语，碰到不会读字词的学生，由其他同学帮助，学生学习情绪都非常高涨，高兴得都跳了起来。第二个游戏就是送信，我把写好的生字卡片放在信封里，让一名学生当邮递员，其他同学念儿歌，一边念，一边送“信”，最后让收到信的同学上台来读“信”。通过游戏教学，把课堂教学推向高潮，使学生始终处在兴奋点上学习、巩固知识，让学生在玩玩、读读、摆摆、捏捏、说说、乐乐的过程中学到知识巩固知识，取得了良好的教学效果。

3．  根据智障学生的特点进行强化训练

强化教学中的练习环节是针对智障儿童的学习特点采取的必要手段。智障儿童的学习同时受到注意力易分散、不安倾向等情绪问题及语言障碍的影响，学习效果差；就学习内容而言，如果涉及抽象、概念性的内容均会感到困难。因此，我们必须根据智障学生的这一特点，创造一切条件给予多读、多练、多讲、多写的机会，进行强化训练。

（1）牢牢抓住识字工具，强化识字训练

拼音是第一套识字工具，它比较抽象，智障学生不易掌握，我们通过演示直观教具、念儿歌、做游戏等途径，使学生记住拼音字母的音和形。例如，学生左右分不清，区别bdpq四个字母困难较大，我们就编写了儿歌：敬个队礼ppp，插腰就是bbb，换手插腰ddd，不是bdp就是qqq。

识了字，还要会写。笔画是第二套识字的工具。刚出现要求写的字，大多数笔画很少的，又以独体字为主，每出现一个新的笔画，我都让学生唱笔画、书空，在黑板上写，用橡皮泥捏笔画，用课前准备好的较硬的纸板笔画拼字，使之学生掌握了笔画和书写的规则，也提高了学生的学习积极性。

随着识字量的增多，字型结构也开始复杂起来。偏旁部首是识字的第三套学习工具。我每教一个生字都让学生反复分析字形，讲出偏旁结构，数笔画。开始由教师示范，然后由A组（能力较好的学生）学生讲，由于教的字还少，学生练习的机会还不多，到目前为止，A组基本掌握了这一方法，但BC组（能力较差）的学生还需老师的帮助。我想通过长期反复训练，掌握偏旁部首会为学生今后查字典奠定基础。

（2）    牢牢抓住基本句型，强化语言训练

句子是语言交流的工具。句子训练对提高智障儿童的口头表达能力和理解句子能力有着重要的作用，因此，我从学词开始就抓住基本句型进行强化训练。通过朗读、引导、背诵等形式，让学生基本了解了句式的结构，在理解句子的基础上，注意培养学生运用句式语言表达能力。我创设了很多情景帮助学生练习说话。有时我先做示范动作，让学生看我的动作说句子。比如我用粉笔写字，A组生很快说出了句子，“老师用粉笔写字”，马上表扬。还可以让学生自己进行表演，另外一个同学说句子，大家互相合作、互相学习。同学们都自告奋勇地参与，由于情景表演形象直观，有些平时说话困难的学生也积极地加入进来了，教学效果十分好。

4．充分利用学科资源，进行学科整合

学科整合有利于学生对知识的充分理解和掌握。生存教育有一个理念就是进行学科间的内容整合，把语文中学到的知识在实用数学、生活中加以运用和训练。虽然我们分学科，但我们很强调融合教学和综合教学。我在教学过程中把各学科间的内容整合到语文教学中来，为提高语文教学质量服务。如我在教“人”时，就把常识课中有关人的知识补充进去，让学生说说人的外部特征，有的小朋友说，“人有头、颈、躯干、四肢”；又结合劳动课，让学生说说人会做些什么？有的学生说，“人会干活、人会说话、人会烧饭”等；我还把数学课中的数数内容也整合到语文中来，让学生回家数数家里有几口人。这样通过多种内容的交替讲授，强化对人的认识，学生不仅认识了“人”这个字，而且，对“人”也有了全面的了解，学得快，记得牢。又如我在教学生认识“手”这个字时，通过画手、数手、儿歌、唱歌等形式进行学科整合，让学生充分认识手，理解手的音形义。

5．整体教学与个别训练相结合

整体教学和个别教学相统一，是实现每个学生都成功的有效教学形式。智障儿童存在着明显的“个体差异”，个别化教学就是以智障儿童存在个别差异为前提，以满足不同学生在自身条件下得到最大的发展，并以获得成功为目标而采取的教学措施，适应班级教学中的不同学生的需要。我在课堂教学中，在注重整体教学的同时，顾及个体发展，注意分层教学与个别矫正相结合，保证在同一节课内既有面向全体的“合”又有兼顾各层次学生的“分”的环节，实现整体教学与个别化教学的统一。在学生做作业的时候多巡视，发现问题及时予以帮助，特别是对写字困难的学生我一直是手把手地教，我还利用中午或放学时间进行辅导。工夫不负有心人，辛勤的汗水也得到了一点回报，我班的学生在不同程度上有了一点进步，有的同学从原来写一个笔画都困难现在已经会写好多字了。

二、反思与建议

因为智障学生的个体之间的差异，市区与郊区的差异，家庭背景与受教育理念的差异，在实用语文教学实践的过程中我发现了一些问题，在此突出和大家共同探讨：

1．  是否要增加拼音教学

拼音有利于学生学习字词。我班是中重度混合班，实用语文是从2003年的第一学期开始使用的。如果用拼音这一识字工具可大大加快识字的速度，因此我想是否应该在语文课中科学安排，从二年级起适当的渗透拼音教学，学校在课程设置中安排每周两个课时，帮助学生掌握拼音这一识字工具。

2．是否适当地增加一些词汇量

适当增加组词，丰富学生的词汇量。在教学过程中我还发现智障学生一个普遍现象，就是说字词短句还可以，但写就非常困难。因此我想让他们多说多讲，在原有的基础上，课后练习可拓展一个类型“谁的词语最最多”。如我在教第四册“全”时，除了书上是“安全”以外，还可以与以前教过的字组成好多词语，如与前一课学的“体”组成“全体”，与以前学过的“面、国”组成“全面、全国”等。又如“刀”，可组成“大刀、剪刀、菜刀、刀口”等，这样帮助学生积累词语，上课时也可拓展学生的思路，激发学生的学习兴趣，为以后学生的谴词造句打下一定的基础。

3．是否可增加一些课后练习的内容与练习类型

增加适当的练习内容和练习类型有利于提高A组生的学习能力。低年级实用语文课后练习，对于A组生来说是不能满足的，因此，课后是否可以再增加一些练习内容与类型，提高练习容量和练习的难度，老师在教学中可有更多选择，我觉得这样更完善，更适合智障学生差异性的特点。

（作者单位：奉贤区惠敏学校）