周雯

一、教学视导中发现一个较为成功的随班就读教育案例

我区某小学五年级有一个随班就读生小张，女，IQ为61。性格内向，很少与人交流，且口齿不清，与人说话时只能使用简单的词汇和不连贯的句子。课堂上从不发言，老师提问时，她回答的声音也很轻，连同桌都听不清。她学习五年级的内容很困难，每次测验成绩总在个位数徘徊，对学习毫无兴趣，连最简单的抄写作业都很少完成。该学生的父母都有智力障碍，根本无力关心她的学习。2006年9月起，李老师担任了小张的语文教师及班主任工作。

2006年12月，我随区教研室对这所小学进行教学视导。为了解随班就读的情况，我到小张所在的五（2）班听李老师的语文课，并坐在小张的旁边。课上，我对教师的教和同学的学进行了仔细的观察和记录。下课后我又查阅了小张的学习资料，对李老师做了访谈。我发现这是一个较为成功的随班就读教育案例。下面把我从三方面了解到的情况做以介绍。

1．课堂观察记录

时间：8︰10—8︰45（第一节课）

观察和记录的结果提示：小张注意力尚集中，能随着同桌跟上课堂教学节奏，能积极主动地参与小组学习活动，小组成员都显得非常自然。小张最好的学习技能是词语学习，以及跟随同桌在书上划划写写。教师对随班就读学生有一定的关注度，并且运用了一些能满足其特殊需要的策略。

2．查阅资料

课后，我查看了小张平时的作业、语文书、成长记录手册及学籍卡。她的抄写作业本比较干净，字迹清晰，教师批语有“优”、“好”、“★”。本学期第一次测验试卷的作文部分中，除了一个正确的题目“我明白了一个道理”外，其余的格子里写满了“一个人”三字。我粗粗数了一下有512个空格，他共写了约170个“一个人”。 在她的作文本中却看见以下的两段话；

教师：“你喜欢吃水果吗？你最喜欢什么水果？它是什么形状的？什么颜色的？味道怎么样？想一想为什么喜欢它，再写下来。”

学生：“题目是‘我爱苹果’。苹果像皮球，苹果的味道很甜，这就是我的苹果。颜色是红色的。”

当翻开小张的成长记录册时，我惊奇地发现在一片红中有一串显眼的蓝色数字，语文测验第一次为18分、第二次为63分、第三次为71分、期中考试成绩为89分。当时我真不敢相信眼前的这些数字是真的。

3．教师访谈

李老师似乎感觉到我有疑惑，向我介绍了自己的做法：给小张编有个别教学计划，根据其最近学习区制订学习目标，如语文第三单元是要求她“学习预习方法，逐步养成预习习惯；学会20个词语；正确朗读课文；说2—3句通顺连贯的话；在同伴的帮助下，简述课文……”。测验时根据这种要求单独为她出试卷，和对其他学生的要求不一样。李老师说：“周老师，不能吝啬我们手中的分数，给她些机会，她有多高兴啊！”李老师还坦诚地说，自己不知道怎么进一步帮助小张，她父母都有智障，她是家中最出色的人，如果能再提高一些，就能帮她父母了。

李老师的话不禁使我心头一热，往常在跟有关教师交谈时，我听到最多的话是：“××根本不适合在这里学习，能不能送到特殊学校去”；“只要上课遵守纪律，不干扰别人就可以了”；“三门课都是零分怎么教”等等。

这次教学视导使我不禁暗自思考：为什么处在基本相同教学背景下的教师，有的关心的是“我该怎么帮助她”，而有的却关心着“怎么才能送到特殊学校去”；有的能把“18分”毫不吝啬地放大成“81分”，而有的却死死盯着“0”分，面对“0”分只能束手无策。

二、教学视导引发的对随班就读工作的思考

这次教学视导使我发现了一个较为令人满意的随班就读案例，也引发了我对随班就读工作的思考。我认为要使随班就读教育持续、健康地发展下去，至少要有以下三个条件。

1．教师工作富有情感，才会产生动力

教师只有以洋溢的激情、积极向上的进取精神和执著的态度对待工作，才能产生持续的工作动力。案例中的李老师正是靠着这种力量，才能怀着美好的憧憬，激情四射地寻找帮助随班就读生的方法和策略，才能让张同学终于会写下几句连贯的话。随班就读工作需要教师用真心去点燃爱的火花，用愉悦的心情去接纳随班就读学，创造性地给予适合其特殊需要的支持和有效帮助。以李老师的成功案例为示范，唤醒广大教师们的仁爱、仁慈之心，使他们以激情洋溢的工作态度，自主探索随班就读学生的教育方法，诚心诚意地帮助随读生，寻找每个学生的闪光点，欣赏、理解和赏识每个学生，就能够进一步提高随班就读教育的水平。

2．教师专业有所发展，学生才会顺利成长

怎样使教师的工作热情维持下去并不断升华，更好地为随班就读学生服务？我觉得必须走教师专业发展的道路。案例中的小张由于李老师对其倾注了爱，采取了有针对性的积极措施，如个别化教育计划，伙伴带动学习等，在不长的时期里就发生令人欣慰的变化——渐渐树立了自信，对学习产生了兴趣，也敢于与伙伴交往了。然而如何进一步做好小张的教育工作，使她不断地有所提高，李老师也感到心中无数，需要继续探索。教师单单依靠激情和热情，搞不好随班就读工作，同时还须加强专业学习，学习特殊儿童的身心发展特点及特殊需要，掌握随班就读教育的基本知识和技能，为学生提供最佳的特殊教育，以促进每个儿童在各自力所能及范围内的充分发展。

3．完善特教支持体系，随班就读工作才有保障

在对小张所在班级的专项教学视导中，经过听课、查看资料和访谈几个环节后，我对小张目前的情况虽然感到满意，然而对于读到五年级、IQ为61的她来说，其发展显然还不充分、还有所滞后。从小张在五年级第一次测验中可以看出，她前四年的学习是低效的，其真实的学习能力和潜能并没有得到充分利用和开发。这说明她在前四年的学习中没有得到合适的特殊教育干预，错失了一段宝贵的教育时机。其主要原因就在于随班就读教育的支持体系薄弱，随班就读教育的观念尚未深入人心。所以，为了抓住智障儿童接受教育的最佳时机，及早施以有效的特殊教育干预，就需要建立和不断完善特教支持体系，不但把学校全体教职工、各种机构和组织都动员起来，形成对随班就读学生齐抓共管的教育合力；还要争取校外各有关方面和力量的帮助和支持。只有如此，才能保证随班就读教育工作的健康发展。

（作者单位：奉贤区教师进修学院）