梅次开
《上海特教》开辟“大家谈”栏目，围绕一堂好课的标准，讨论怎样确定一堂课的重点和难点。下面谈谈笔者对如何确定一堂课重点难点的一些粗浅看法，以供研讨。
一、怎样认识一堂课的重点和难点
通俗地讲，“这一堂课”主要应该解决什么问题，即应该要完成什么主要任务，这便是“这一堂课”的“重点”。“一堂课”中可能有几个涉及到知识或技能的“要求点”，其中究竟哪一点是必须首先要落实的，它应该就是“重点”。从几个点中分析、确定一个点，这就是把握重点的问题。从残障儿童特殊教育课堂教学看，一堂课能真正解决一个重点，已属不易了。围绕这个重点，采取一些有效措施，切实解决了这个问题，完成了这项任务，就是一堂好课。在一堂课内，这是重点，那也是重点，结果多重点即无重点，这堂课就较难上好了。
通俗地讲，一堂课中，有一些内容与任务，教师很难对学生讲清楚，很难让学生完成，这些应该就是这一堂课的难点了。一堂课中产生的难点可能不止一个，有的可能对全体学生或大部分学生来说是难点，有的可能仅对某几个或少数同学来说是难点。“难点”“难”的程度也不是划一的，有的很难，有的一般难。难点的形成，往往与学生的原有基础、生活经验等有关。难点的多少及程度与教师“教”的水平似乎也相关，“会者不难，难者不会”，有那么点不易说清的意思。
我也赞同上一期《上海特教》中
二、怎样确定一堂课的重点和难点
笔者认为，所谓“确定”，是指经过思考、确认，再用书面语句把“重点”和“难点”肯定地表述出来。在措词成句时，是用“了解”、“理解”，还是用“体会”、“掌握”；是用“受到感染”，还是用“形成观念”等等，表面上是措词问题，实质上反映的是思考与把握的问题。确定重点与难点的基本要求，是否可以有两条，一是贴切，二是简明。“贴切”，即恰到好处、恰如其分，不要大而无当、空泛不实。“简明”，即言简意明，项数少而精，不要“点”数杂多、语句啰嗦。达到了“贴切”、“简明”，应该说也便是做到了合理、科学、具有可操作性与能收到实际效果。
怎样达到上述两项基本要求，正确确定一堂课的重点难点呢？以下两点提供参考。
第一、教师对所教学科的课程标准，对教材的内容与要求，对学生的学习实际，应有全面的了解和准确的把握。
2007年《上海教育》（09B）上，市教研室发布了《上海市中小学课堂教学有效性情况分析报告》。这份报告中提到“当前课堂教学存在的问题”的“课前准备问题”
时，指出“对标准、教材及学生三者把握上的问题”。它表现为“对学科本质的理解和把握不到位”、“对教学内容要求缺乏整体把握的意识和能力，只见树木不见森林”、“缺乏对学生学习实际的了解”等等。这些分析对我们特教学校也是有启示的。笔者认为，对一堂课重点难点的确定，其实质也就是对学科标准、教材及学生三者正确把握的问题。
一堂课不是孤立的，它只是完成某个阶段教学任务的一个环节。拿九年义务教育阶段聋校语文学科为例，从“宏观”讲，九年段聋校语文学科总的教学要求是什么；从“中观”来讲，低、中、高各阶段语文学科教学要求是什么；从“微观”讲，这个年级、这个单元、这篇课文的教学要求是什么，教师都应有清醒的认识。一篇课文的教学要求确定了，它被分解到每一堂课，你“这一堂课”的重点难点只能在此基础上明确。对学科标准、教材内容与要求有了较准确的把握，对学生学习实际有较深入的了解，并能注意将三者统筹考虑，就较易减少以至避免重点难点设定过多以及提法偏高、偏低、偏全等偏差情况的出现。
第二、教师应多些在哲学层面上的学习与思考，在思想方法的层次上更上一层楼。
例如，“从实际出发”、“多重点即无重点”、“循序渐进”、“主要矛盾与次要矛盾”等等理念，对确定教学重点都是有益的。又如“人的正确认识不可能一次完成”等理念，对确定教学难点也是有启发的。“一堂课”不可能解决好多难点，能解决1、2个就不错了，有时连1个都不一定能很好解决。某个难点可能要几堂课，甚至一段时间才能解决。当然，能明确认识到“这一堂课”有些什么难点，主要难点是什么，对上好这堂课还是有意义的。对学生来说一个正确认识与技能的形成与掌握、巩固，往往是要有一个过程的。一堂课的时间是极其有限的，它能发挥的作用也是有限的。因此一堂课重点难点的正确确定，自然是需要贴切、简明了。
以上一些，只是笔者对“怎样认识”与“怎样确定”一堂课重点难点的一些断想与琐谈。一堂课，是精讲精练、课课有得，还是乱讲乱练、劳而无功，确实同对重点难点的把握、确定有直接关系。因此，我们有必要关注与研讨这个问题。
（作者单位：上海市聋哑青年技术学校）
