——《麻雀》语文教学设计（第二课时）
李忠
一、教学背景
（一）教材背景
《麻雀》是九年义务教育六年制（人教版）第八册第四单元的课文，选自屠格涅夫的作品，讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。该单元是围绕“理解课文内容，激发学生热爱大自然，热爱生活”这一主题选编的。
学习本课要让学生初步体会到爱的力量的强大，并懂得弱者靠自己的勇气是可以战胜强者的道理。本课的第二课时是在学生观察了“麻雀、猎狗”等动物的标本，初步理解了词语，并学习了课文前三节的基础上进行的。
（二）学生背景
本班共有8个全盲生。由于视觉障碍,导致学生在观察、辨别事物的形态、变化等方面存在着困难。班中有两位学生的语文学习能力较弱，不能独立地理解词句的意思,其余同学已有初步的阅读能力。
（三）教学设计思路
1．加强直观，弥补视觉缺陷，突破教学难点
盲生由于视觉缺陷，对客观事物的感知有很多的局限性，从而影响其对文本内容的理解。因此，需要采用实物、模型、动作、声响等直观教学手段，帮助盲生突破难点。教学前，可带领盲生在自然环境中观察麻雀轻盈飞翔的姿态，聆听麻雀悦耳的鸣叫声。在教学时，还可让盲生直观完全不同状态时老麻雀“扎煞”的起羽毛、绝望、嘶哑的叫声等。让盲生对老麻雀奋不顾身、勇救孩子的举动有感性的理解。特别是文本中运用比喻句刻画老麻雀“像一块石头似的落下来”这句话，要通过实物与动作相结合的演示，让每位盲生模拟老麻雀从空中重重坠地，发出沉闷落地声等情景，从而真正领会了老麻雀这种及其反常举动的原因。
2．设题讨论，引导思考，培养自主学习能力
长期以耳代目，在一定程度上养成盲生学习上的依赖性。他们在课堂上
3．抓关键词句，研读品味，感悟内涵
盲生喜欢摸读课文。低年级阶段的重点是朗读的正确性。在中高年级的朗读教学中，应把朗读作为帮助其理解、感悟课文的主要途径和方法。本课时教师以设题讨论的方式，让学生先找出重点句，再抓住句中的关键词句进行理解后，指导学生反复朗读，摸读课文引导感悟。
4．针对差异，按需施教，体现“以生为本”的理念
班中有两位学生的语文学习能力较弱，对句段的理解有一定困难。教学时教师安排了伙伴、小组等生生互助的形式帮助他们学习。
二、教学目标
（一）知识技能
1．学习课文第四—七节，能抓住关键句段朗读解疑，理解课文内容。
2．有感情地朗读课文。
（二）方法过程
1．设题讨论，激活思维，对重点句段进行质疑。
2．运用多种直观手段，创设情境，从关键词、句入手，理解句意，获得感悟。
（三）情感价值观
体会老麻雀那伟大的力量——亲子之情。从关键词、句入手，通过对老麻雀行为的了解，激发学生在困难和危险面前奋不顾身的无畏精神和同情弱小的情感。
三、教学重点难点
教学重点：从关键词、句入手，引导学生体验和感悟课文中的语言，理解中心。
教学难点：从关键词、句入手，通过对老麻雀行为的了解，体会母爱力量的伟大。
四、教学技术与学习资源选择
1．课前实地观察、感受麻雀落地的轻盈状，聆听麻雀婉转的叫声；
2．石块、扎煞（蓬张开、平服羽毛的）麻雀标本、龇着牙的猎狗
；
3．麻雀绝望、嘶叫的模拟声（与一般失望叫声的对比）。
五、教学过程设计
（一）教学流程图示
（二）过程设计
1．复习旧知，引入新课
（1）复习：指名朗读前三节，再概括课文内容。
（2）问题过渡：这样一只弱小、无助的小麻雀，遇到了一个怎样的敌人？
2．精读课文，体会感悟
（1）学习课文第四、五自然段：
①
学生快速读四、五两节，根据问题，找到相关句子。
u
演示猎狗与小麻雀，指导学生进行比较、观察。
u
小结：与小小的麻雀相比，猎狗是个怎样的敌人？请一位同学把这种感觉读出来。
u
结合课文思考：小麻雀面临着怎样的危机？
设计意图：通过对猎狗和小小麻雀标本的直观，让盲生直接感受到两者体积、力量大小的悬殊差距，从感性上认识强者与弱者的对比，为学习下文做铺垫。
②
精读第四、五节，引导学生自主学习：
u
慢读这两节内容，找出描写老麻雀的句子。
u
边读边琢磨，引导学生对老麻雀的举动进行提问。
u
教师提出学习要求：这节课就是通过读读、议议、再读的方法，对提出的问题予以解答。
③ 发放讨论问题，同桌讨论。
④ 班级交流，教师适当点拨：
句子1：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”
引导学生质疑：
u
突然”说明什么？（老麻雀出现时非常迅猛）
指导朗读这句话。
u
作者运用了比喻的手法。把什么比做什么？（麻雀----石头）
u
两者落地时有何可比之处？
教师引导学生联系课前在操场上靠听觉观察过麻雀飞翔的情景，说明麻雀和其他鸟儿一样，飞翔时动作是非常轻盈的，落地时也是悄无声息的。这些是鸟儿保护自己的一种本能。
教师请学生用石头进行“坠地“的动作演示，感受直直坠落、声响大的特点。再让学生自由回答麻雀这样做的原因（吸引注意、威吓猎狗、坚决、果敢……），进而理解老麻雀此举的目的（为了救子，不顾一切）。
u
学生有感情地朗读这句话。
句子2：“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”
引导学生质疑：
u
通过模型演示，比较麻雀羽毛的三种不同的状态，理解“扎煞起羽毛”的形态。
u
出示句子，进行比较：
“它蓬张开全身的羽毛”——像毛茸茸的小鸡
“它竖起全身的羽毛”——像扎手的刺猬
u
“绝望”是什么意思？能换个词语吗？（失望、无望……）
听录音，比较绝望地尖叫、无望（失望）地叫着的不同感受。
u
为何这样做？（威吓猎狗、决不退缩、愤怒）——表明老麻雀誓死保护自己的孩子。
u
请一组学生有感情地朗读这句话。
句子3：“可能因为紧张，它全身发抖了，发出嘶哑的声音。”
引导学生质疑：
u
它怎么会紧张到“全身发抖”的程度？（和猎狗相比，老麻雀还是弱小者，没有任何可保护的武器。）
u
“嘶哑”是怎样的叫声？（听录音）
为何要发出这样的叫声？（它为了孩子，仍然不后退，抗争到底）
u
请全体学生自读这句话，读出所包含的意思。
句子4：“它呆立着不动，准备着一场搏斗。”
引导学生质疑：
u
“呆立”是什么意思？（学生模拟动作：一动不动、盯着猎狗）
u
老麻雀为什么准备与猎狗搏斗？请学生用课文中的句子来解释老麻雀这样做的原因。（第五节第一句）
u
小结：老麻雀奋不顾身地拯救孩子，指名学生有感情地朗读句子。
设计意图：先让学生自提问题，再把事先设计好的几组问题出示给学生，引导学生一步步围绕关键句段进行质疑，帮助学生深入理解课文内容。教学中通过多种直观手段的运用，让盲生在反复比较中理解词义、句意，再经过指导朗读，逐步感悟中心。
⑤ 教师小结。
⑥
同桌合作，分角色读四、五节。要求把自己对课文的理解反映在朗读中。
⑦ 指名比赛朗读。
⑧ 教师引导感悟中心：
u
从绘声绘色的朗读中，你觉得这是一只怎样的老麻雀？（为了拯救孩子，奋不顾身）
u
教师小结：为了拯救自己的孩子，和比自己强大百倍的敌人拼命，宁愿牺牲自己。是什么力量驱使它这样做？这就是本课所要表达的中心。
u
完成填空题，巩固对中心的理解：
u
学生先摸读，独立思考。
u
教师引读，学生齐读填空练习：
老麻雀为了拯救自己的孩子，明知在它面前的猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。它产生了一种强大的力量。这种强大的力量使它毫不犹豫地从树上飞了下来。这是一种多么伟大的力量啊，这种伟大的力量就是——母爱。
u
教师小结：
正因为母爱是如此伟大，展示这伟大母爱的部分就是课文的高潮部分。让我们在有感情的朗读中一起去体会吧。
⑨ 学生有感情地齐读四、五节。
设计意图：通过有感情地朗读补充的填空题，进一步体会母爱的伟大。学生朗读得富有激情，对课文中心有了更深一层的感悟。
2．学习课文第六、七自然段
（1）在伟大的母爱面前，发生了怎样的奇迹？（凶猛的猎狗被吓退了，主人也被感动了）
（2）学生自读六、七节后，请一位同学表演读。
3．总结全文，提升认识
（1）教师小结：这节课通过对课文主要部分的提问、讨论、朗读，让我们充分地感受到了母爱的伟大。在伟大的母爱面前，弱者最终战胜了强者。
（2）请学生分组、分角色朗读全文。
（3）教师补充
这篇课文是选自俄国著名文学家屠格涅夫的作品。大师通过生动、细腻的描述，展现了一幅惊心动魄的场面，让我们从中深深地感受到了母爱之伟大。作者是怀着虔诚、敬佩之情写下此文，在屠格涅夫的原文结尾，还有这样几句发自肺腑的话，请同学们也怀着虔诚、敬佩之情朗读一下。
(4)发补充材料，要求学生大声朗读
“是的，请不要见笑。对那只小小的英勇的鸟，对它的爱的激情，我是怀着虔诚敬佩之情的。我想，爱比死，比死的恐怖更强大。——只有她，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”
设计意图：屠格涅夫原文的结尾，诠释了这篇文章所要表达的思想。让学生在感悟思想的基础上再有感情地阅读结尾部分，可以帮助学生再从中领悟出一些道理来。
4.布置作业，加深理解
(1)抄写全文及补充材料；
(2)有感情地熟读全文；
(3)拓展作业：
在大自然、在人类社会，处处都有感人的伟大母爱。请收集、摘录有关文章，下周进行交流。
设计意图：设计本作业，旨在帮助盲生扩大盲生的信息面，并提高他们积累、说话、写作等语文学习的能力。
（作者单位：上海市盲童学校
）
