——英国Gateshead地区特殊教育考察观感
卢湾区辅读学校赴英国考察团
一、带着问题启程
在我校特殊教育研究生课程班的学习中，我们了解了英国的国家课程。英国教育部门统一的评估工具引起了
1．是否所有的学生包括有特殊需要的学生都接受统一的评估？
2．若某一学生完成了该学段的学习之后仍然无法通过统一的评估，那么将如何安置？
3．如果按照统一的国家课程的评估结果进行分班教学，具体到各科教学怎样开展？
带着这一系列的问题，我们一行七人来到了英国的Gateshead，开始了有针对性的考察学习。
二、独具特色的五所学校
2008年6月28日
四所特殊教育学校办学规模不大，学生人数在80~90不等。从招收学生的类别来看，这4所学校涵盖了低、中年龄中重度智力障碍儿童、高年龄中重度智力障碍儿童、重度脑瘫儿童以及自闭症儿童等。
这四所学校在教育教学活动上也经常互相联系。
最后一天我们参观了一所主流学校。这所学校中安排有专门的特殊班，配备专业的教师对有特殊需要的学生进行教育，这与我们的随班就读有相似之处。
以下介绍各学校的情况。
（一）Hill Top School
这是一所与我校结对多年的姐妹学校。以招收11—17岁中度智力障碍学生为主，兼收这一年龄段的自闭症学生。该校根据国家课程要求设置科目，实施分学科集体授课制。该校设有专门的自闭症中心为自闭症学生提供专门的教育训练，自闭症学生通常不参与班级集体教学。
（二）Dryden School
这是一所招收重度智力落后儿童的学校，包括重度脑瘫儿童。在这所学校中我们看到了更加周到、更加人性化的设施与教育服务。
（三）Gibside School
该校招收低龄（4岁到11岁）智力障碍儿童,与Hill Top School相同的是，该校设立专门为自闭症学生提供教育服务的班级。这所学校中，每个班级有2间教室及一个户外活动区，这三个活动区域是相通的，提供不同的功能，为学生创设了更多的活动空间，更加便于学生的学习与娱乐。
（四）Cerdars School
这所学校主要招收重度脑瘫儿童，同时为该地区各社区中肢体残疾者提供康复训练。该校除了为学生提供先进的康复训练器材之外，还十分注重利用周围的自然环境为学生提供合适的教育服务。
（五）Emmanuel College
这是一所主流学校，位列英国教育部排名前十位。该校治学严谨，校风严明。这所学校还招收特殊学生，并为他们设立专门的特殊教育班，配备专业的特殊教育教师。
三、规范、人性化的特殊教育：
（一）学生安置专业化：
英国的特殊教育在学生分类安置方面做得更加细致，同一个地区一般设置若干学校来承担该地区的特殊教育工作。这些特殊教育学校分别承担不同残疾种类、不同残疾程度的有特殊需要学生的教育。
1．严谨的入学评估
英国的教育法案规定，有特殊需要的学生在进入特殊学校之前需要由家长或者监护人向学校提出申请。之后，将由专业的团队对该学生实行评估，包括学业、情绪、社会适应、医学等综合评估。确定该生的特殊需要以后，提出安置建议。这一系列程序都需要进行书面呈现。
2．明确的入学“分流”
英国的特殊教育学校根据学生的障碍种类与障碍程度来进行招生。学生在入校时就有了“分流”。并且全国实行统一的国家课程，当某位学生在某间学校完成学业以后，就会接受评估，教师、专家及家长等会根据评估结果提出建议他将转入哪一所适合他的学校继续学习。
3．专业化的“自闭症中心”
英国的特殊教育学校设立“自闭症中心”。在“自闭症中心”学习的儿童一般不和其他学生共同参与学校的集体教学，但是他们会参与学校的集体活动，如学校的早会、运动会等。
在“自闭症中心”就读的学生也会被分为几个班级，每个班级一般有1位班主任（Class Teacher），并根据学生的障碍程度配备1位或者多位助教老师（Teaching Assistant）。
（二）教育教学个性化：
1．基于学生能力的集体教学
根据统一的国家课程，教师对每位学生的每门学科进行评估，从而了解每位学生在不同领域的学习水平。学校设置的所有科目都按照这一评估结果进行分班。这样每个科目，每个班级学生的学习水平基本相同，教师可以更加方便的安排适合他们的内容进行授课。
也就是说，英国的课堂教学进行的是全校性的走班，在安排课表的时候，同一时间的一节课的科目全校是一致的，这就需要大量的教师。比如一节数学课，如果有15个班级上，就需要同时有15位数学老师进行上课，因此他们每位教师需要兼任多门课程的教学任务。虽然学生在课程学习时分在不同的班级上课，但是如上所述同一年龄的学生由班主任进行班级管理。课任教师定期将学生的学习情况汇报给班主任，再由班主任将信息统一汇总、归档整理。
2．基于学生需要的个别化教学
在英国，我们看到更多的情况下自闭症学生和重度脑瘫学生是接受个别教育的。老师为他们制定了每天的训练计划。根据不同学生的情况，他们有一对一的训练、一对二的训练、一对三的训练，也有二对一的训练。
（三）教学环境人性化：
四所特殊教育学校为我们呈现的是更加人性化、更加舒适、教育功能更明确的学习环境。
从学校硬件方面看，英国的学校为脑瘫儿童的行动和盥洗提供了更多的辅助器具。学校还配备了水疗室、专供脑瘫儿童的盥洗室、软积木室等。从学校的软环境来看，无论是教室内的环境设置，还是学校大环境的创设都充分体现教育的主题，让学生时时刻刻处于学习的环境中。。
（四）融合教育协作化：
除了访问四所特殊教育学校以外，我们还访问了当地的一所回归主流学校——Emmanuel College。
据一位负责特殊班教育的老师说，当地的回归主流学校都会接纳学习障碍、情绪障碍、肢体残疾及孤残儿童进入学校进行学习。学校里有巡回指导教师负责安排他们的学习，在回归主流学校中，他们会有一部分时间与学校的正常学生共同学习。同时，他们也会被安排到就近的特殊学校去参加那里的课程学习、社会活动和体育活动。
（五）社会支持网络化：
西方国家与中国不同，在他们的教育中更多地融入了社会力量。我们所参观的四所特殊学校也不例外。这四所学校中分别有来自教育监督部门的理事（governor）、学校的赞助商及家长( parent)参与学校各项事务的管理。他们参与学校的教学、教务及人事的管理，他们为学校提出建议和意见，同时学校也接受他们的监督。
另外许多志愿者也参与到学校的教学事务中。在一所学校中，我们了解到一些艺术家会来和同学们一起设计、创作艺术作品。在一所招收以脑瘫、肢体残疾学生为主的学校中，社区配备专门的巴士和司机及一部分志愿者负责接送学生。这些巴士全部安装了供轮椅上下车的升降机，巴士司机的报酬也由社区支付。
四、中英比较，收获颇丰
（一）对英国特殊教育的感性认识
英国之行，让我们对于特殊教育的理解更加深刻。本文开篇提到的几个问题也逐个有了解答。
1．英国实行统一的国家课程，全体学生包括有特殊需要的学生都要接受统一的评估。根据这一评估结果，学生被分在相应能力等级的班级接受集体教学。
2．如果学生完成了某一学段的学习，但仍无法通过国家课程评估，那么由专家、教师、家长等人组成的专业委员会根据该生的能力将他转介至该地区内另一所适合他的学校进行进一步的学习。
3．由于根据学生的学习能力进行分班，全校进行走班教学，这样就会造成在同一时间所有班级都进行同一科目的教学。如上午第一节课，全校9个班级同时上语文课。所以，在英国的学校里，一位老师通常身兼多门学科的教学任务。
（二）借鉴英国特教经验，提升上海特教水平
1．建立统一的评估系统
通过这次的实地考察，我们对于英国的国家课程有了更加全面的理解。英国的国家课程既是学生的学业评估体系，也是教师开展教育工作的指导性纲要。这一国家课程将特殊教育也纳入统一的课程体系。根据国家课程，教师可以对学生进行评估，来确定学生的现有水平和发展潜能。有了这一指导性的工具，教师就能更好的开展教育工作。
我国目前还没有类似的评估体系，也缺乏统一的教学大纲。但在华东师大专家的带领下，我校老师参与了语文数学等课程纲要的编写。如果能够建立统一的评估系统，对学生实行评估，那么教师的教育工作就能够开展得更加游刃有余。但是这一工作是繁重、复杂的，也不是卢湾区辅读学校一所学校能够完成的，需要其他学校老师的共同配合。
2．创设多元化的教学环境
在英国学校的教室、走廊中我们看到许多值得借鉴的做法。例如在一所学校的走廊上，我们发现许多颜色大的布袋挂在墙壁上，并且每个布袋上面都有一张图片表示一个教学主题。打开以后我们发现，里面搜集了与这个主题相关的教学素材，有书籍、图片、实物、玩具等。这种主题式的手拿教学具的方法值得我们借鉴。另外，在走廊上布置这样一块地方也起到了装饰的作用。另外，在教室里，教师将教学具和玩具放在高处的架子上，这样既能节省空间，又能够便于保存。
执笔者陈振华、丁华英、何金娣
考察团员还有：李敏、陈瑾、朱逸亮、王家海
（作者单位：卢湾区辅读学校）
