朱剑平

一、问题的提出

随班就读的教育形式已逐渐被学校、社会、家庭所接受。但研究资料表明，由于在认识和操作上的一些问题没能得到很好的解决，致使大部分智障儿童只停留在了“随班”的教育形式上，而未获得“就读”的实效。宝山区对智障随班就读学生实行了“思想品德、学业水平、缺陷补偿、社会适应”四个方面的综合评估。然而，据研究者对全区80所有随班就读学生的中小学进行的调查，在实际操作中各校对智障随班就读学生的学业评估存在着许多困惑，严重影响了随班就读教育教学质量的提高，阻碍了智障随班就读学生学习能力的发展。

我区对智障随班就读学生学业评估普遍采用与普通学生相同试卷，相同评卷标准的形式，或将智障随班生考试成绩直接计入班级平均分、合格率，或干脆不计智障随班生考试成绩。对这两种方法存在的弊端各校的领导和教师都有所认识，困难在于学校对智障随班生的学业评估缺乏易操作且有效的评估方法。我区的智障随班就读学生人数较多，最多的学校达到了30多名，且残疾程度各异，因此对智障随班生的学业评估采用单独命题或统一命题都难以操作。

针对宝山区智障随班就读学生学业评估的实际情况，研究者提出了“运用分数折算评估智障随班就读学生学业水平的探究”这一课题，试图通过研究为基层学校提供一种易操作且有实效的评估方法。

二、研究的过程

（一）研究的目标

通过分数折算的方法对智障随班就读学生的学业水平进行量化评估，激发学生的学习兴趣，促进学生学习能力的发展，提高随班就读教学质量。

（二）研究的内容

1．运用分数折算评估智障随班就读学生学业水平的设想

（1）对智障随班生采用与普通生相同试卷、相同评分标准进行评分。

（2）对智障随班生的考试分数进行折算，具体公式即“随班生学科成绩=实际考试成绩÷智商×100%”。

提出这种设想是基于以下几点想法：

（1）运用分数折算评估智障随班就读学生学业水平具有较强的操作性。分数折算评估将智障随班生的考试成绩同智商相挂钩，只要根据公式将学科考试成绩进行折算就能得出其学业成绩，操作比较容易。

（2）运用分数折算评估智障随班就读学生学业水平分数有利于学生发展。分数折算评估以智障随班生的智商为基础照顾到了学生的差异性。经过分数折算，智障随班生的学业水平也能达到相应的合格、优良等第，进而激发学生学习动机，让教师和家长看到随班生的希望。

（3）运用分数折算评估智障随班就读学生学业水平具有相应的理论支撑。许多研究成果都证明了智力的个别差异性及相对稳定性，心理学研究更表明智商与学习成绩之间确实存在正相关，由此我们提出运用分数折算评估智障随班就读学生学业水平的设想，以智障随班生的智商作为参数，通过对考试分数进行折算评估智障随班生学业水平，充分体现分层性与差异性。

2．运用分数折算评估智障随班就读学生学业水平实验的实施

本课题研究主要采用实验法，在实验前，以我区中小学3-8年级的所有轻度智障随班生为样本，提取2007年度语、数、英期终考查分数，并进行折算，获得智障随班就读学生学业水平的数据。

2008年度，通过随班就读工作会议等途径，推行学业成绩折算评估，让每所学校的分管领导和任课教师了解分数折算评估的意义和操作方法，并把智障随班就读学生的分数折算后的学业评估成绩计入特教专项检查项目，对学生的学业评估成绩进行质量监控。

实验后，研究者提取了2008年度语、数、英期终考查分数（2007年度与2008年度两次期终考查都由教研室命题，难度相当），同2007年度相比较，智障随班生的考试成绩整体上有了明显的进步。研究者对2008年度智障随班生的考试成绩进行了折算，获得了实验后智障随班就读学生学业水平的数据，通过与2007年度的原始数据进行比较，可以更清晰地看出分数折算评估对促进智障随班生学习能力发展的实际效果。

3．运用分数折算评估智障随班就读学生学业水平的实验分析

（1）实验前后智障随班生学业评估折算后各学科合格率的比较

表1：2007和2008年智障随班生学业评估折算后合格率比较

从表1可以看出，经过一年的实验后，我区各年级智障随班生学业评估折算后合格率有了较大提高：语文合格率最多提高了18个百分点，最少提高了9.5个百分点；数学合格率4-5年级增长了27个百分点；英语合格率增长了8-12个百分点。

（2）实验前后智障随班生学业评估折算后学科成绩的差异性检验

研究者把我区2007年和2008年智障随班生学业评估折算后的语文分数做配对样本T检验，结果见表2。

表2  2007年和2008年智障随班生学业评估折算后语文成绩差异

从表2可以看出，经过一年实验后，我区智障随班生学业评估折算后的语文成绩有显著的提高。

研究者把我区2007年和2008年智障随班生学业评估折算后的数学分数做配对样本T检验，结果见表3。

表3  2007年和2008年智障随班生学业评估折算后数学成绩差异

从表3可以看出，经过一年实验后，我区智障随班生学业评估折算后的数学成绩有极其显著的提高。

研究者把我区2007年和2008年智障随班生学业评估折算后的英语分数做配对样本T检验，结果见表4。

表4  2007年和2008年智障随班生学业评估折算后英语成绩差异

从表4可以看出，经过一年实验后，我区智障随班生学业评估折算后的英语成绩有显著的提高。

（3）××学生实验前后学业评估折算后各学科成绩的比较

我区××小学1名五年级智障随班就读学生，该生IQ为60分。研究者提取其2007、2008年度期终考查语、数、英的实际考试成绩，通过“随班生学科成绩=实际考试成绩÷智商×100%”这一公式进行折算，获得了折算后的学科成绩，其比较结果见下图。

××学生2007和2008年折算后学科成绩比较图

从上图可以看出，经过一年的实验后，该随班生的学业水平有了明显提高：语文考试成绩由39分（折算后65分）提高到51分（折算后85分）；数学考试成绩由38分（折算后63分）提高到56分（折算后93分）；英语考试成绩由24分（折算后40分）提高到（折算后83分）。

三、研究的成效

（一）分数折算评估提高了全区随班就读学生学业水平

从上述比较中我们可以看出，运用分数折算方法评估智障随班就读学生学业水平有效促进了学生学习能力的发展，提高了我区随班就读教育教学质量。实验前后我区智障随班生的各学科学业成绩是有显著差异的；各中小学各年级智障随班生的平均分、合格率有了显著提高；大部分随班生的学科考试成绩进步了。

（二）分数折算评估受到了随班就读学校的普遍欢迎

在宝山区随班就读专项检查中，我们对分数折算评估方法作了进一步调查：98.5%特教分管领导认为运用分数折算评估智障随班就读学生学业水平能够提高学校随班就读质量；95%的随班就读教师认为这种评估方法操作便捷有实效。

（三）分数折算评估的整体反馈良好

我们通过访谈听取了学校管理者、教师、家长、及学生对分数折算评估方法的反馈意见，整体反馈良好，下面是部分访谈实录：

张×（校长）：“折算评估的办法简单实用，解决了对智障随班就读学生学业评估的难题，学校对随班就读教师的考核也有了依据，本学期5名随班生考试成绩都有了明显进步，再也不用为他们的合格率担心了。”

邵××（语文教师）：“我教的这名随班生智商只有50，去年语文考了21分，今年考了38分，折算后成绩达到了合格水平，还拿到了合格率奖励，教随班就读学生不吃亏的。”

李××（家长）：“非常激动，孩子的考试成绩有了很大的进步，经过折算后居然达到了良好，我和孩子非常有信心，争取摘帽。”

姜×（学生）：“这次期末考试我数学考了55分，比去年多了17分，折算后是83分，还得了学习进步奖，我要更加努力，下一次直接考及格。”

四、思考讨论

当前，我市乃至全国对随班就读学生的学业评估尚未形成统一的评估标准、缺乏有效的评估方法。而宝山区智障随班就读学生人数多，个体差异大、特教专业师资缺乏，更需操作性强且有实效的评估方法。在这种形势下，我们提出了运用分数折算的方法来评估智障随班就读学生学业水平，从实验效果来看，具有较强的操作性及实效性，但是其科学性尚需我们进一步论证。相信随着随班就读工作的深入开展，一定会形成更科学、更有效、更便捷的评估工具、评估方法。

由于智障随班就读学生的智商鉴定存在着一些偏差以及有些学生有偏科等原因，在运用分数折算评估智障随班生学业水平操作中会出现折算后溢分的现象，我们在操作中对随班就读学生的学业评估同普通学生的学业评估分开进行的，对随班就读学生学业水平实行纵向发展评估，以免影响到对班级整体的学业评估。

（作者单位：宝山区特教康复指导中心）