卫 青

新学期开始了，翻阅着新生资料，被一份资料给吸引住了：小A，父母亲都是博士。看看孩子的照片，蛮有灵气的小男孩，心中不免有些窃喜，如此高智的家庭培育出来的肯定是优秀的花朵，怀着这种心情，我对小A进行了初次家访。

一、初次接触

踏入小A家的门，感觉并没有与他们的社会地位相适应的家庭环境：简单的家庭布置，凌乱的物品摆放，而真实的小A也没有照片中的那份灵气，而是冷漠地看着我，然后只顾自己玩手中的玩具——塑胶鲨鱼，任我怎么叫他，都不和我说话。直到他母亲让他展示他的才能时，我才听到了他和母亲的英语问答：章鱼（Octopus）……

之后，他妈妈告诉我，他所喜欢的就只有海底世界。在他房间的墙壁上，我见到的几乎都是章鱼、螃蟹等张牙舞爪的海底动物。我选了一张“Crab”的图片，对小A说：“老师喜欢你的这张画，把它贴到教室墙壁上给其他小朋友看，好吗？”没想到小家伙理也不理我，挣脱了我的手跑开了。我有点尴尬，他妈妈看出了我的心思，对我说：“他怕生，熟了以后，他会跟你蛮亲热的。老师，我们小A以后就拜托你了，我很担心他对语文和数学不感兴趣。”我对她说：“放心吧，反正小朋友都是刚刚起步，我会慢慢引导他的。”离开了小A的家，我的心已凉了半截，我隐隐感觉到了小A的怪异。

二、谜团重重

果不其然，开学的第一天，小A的怪异就表现出来了。他喜欢英语课就兴奋得爬上桌子，不喜欢的课就只管画他的“海底世界”，任凭老师怎么叫唤，他都不予理睬。如果拿掉他的“作品”，他就索性趴在桌子上，毫无表情地看着墙壁。有时老师也拿他没有办法。但如果老师只管自己上课，他却会歇斯底里地叫，让课堂的常规教学难以继续下去。造成一整天课的进度受到影响，而且任课老师一进这个班级上课就开始担心，害怕他会不会又出什么问题。

第二天课间，一个小朋友急冲冲跑来告诉我，说小A爬到教室前的花坛上小便。我赶忙跑过去一看，真的，这个小A竟然爬到花坛上，将裤子全部拉下，当着全体小朋友的面正在小便。我不禁又好气又好笑，走过去帮他拉好裤子，扶他下来，问他为什么要小便在花坛里，他告诉我：“看见花坛里有几只毛毛虫，给他们喝点水。”我告诉他：“毛毛虫不喜欢喝小便，以后小便要在厕所里，学校这么干净，花坛这么漂亮，如果大家都像你一样都在那儿小便，那里不就臭死了”。他随后对我大吼一声：“知道了”，就跑开了。

放学之后，我送他到校门口，他妈妈还没来，我让他在我身边站着等，自己与其他家长攀谈起来，一眨眼，他就不见了，我在校园里到处地找他，都未见踪影。等我打算去办公室拿手机和他妈妈联系时，却发现他坐在我的办公桌旁，正认真地画他的“海底世界”。我生气地夺下他的笔，说：“老师到处找你，多着急啊！”“我是来看鲨鱼的。”原来办公室墙壁上的一大幅海底世界吸引了他（他把海豚当成了“鲨鱼”）。给他妈妈打了手机后，我与他交谈了起来，“你为什么喜欢鲨鱼和章鱼呢？”“因为我觉得他们很可爱”。当他妈妈来了以后，一边说着抱歉，一边匆匆带着小A离开了，似乎在回避着什么。

三、寻找真相

开学第四天，我再次敲开了小A的家。我向他妈妈讲述开学来的情况以后，她向我道明了真相：小A出生时曾窒息，但当时并没有大碍。进入幼儿园中班以后，发现他不能遵守幼儿园的规则，并且经常对其他小朋友有攻击性行为，让他画画，他就会无止境地画线条。幼儿园老师感觉到了小A的特殊，就将他劝退了。小A妈妈带着他去各种医院进行诊断，被医生告知小A具有“轻度自闭症”倾向。逼于无奈，她放弃了工作，在家里陪着儿子进行长期的治疗和训练。一段时间以后，小A从“无止境的线条”又走入了“无止境的圆圈”。半年以后，小A妈妈又带着小A去北京求医，并将有关资料寄往国外的专家进行诊断，结果证实小A并非为自闭症，而属“感觉统合失调”。自此以后，小A一边在“感统训练会所”进行专项的感觉统合训练，一边由妈妈教英语和画画。自从看了《海底总动员》以后，他就开始迷恋上了海底世界，一个人在家的时候可以画上几个小时。小A妈妈很抱歉的对我说：“真的不好意思，之前没有告诉老师真相，是怕你们也会像幼儿园一样，把我儿子拒之于门外。” 我深深地被打动了，先前的谜团也被解开了，而要帮助这个孩子的愿望则变得异常强烈。

四、分析矫治

感觉统合失调（SensoryIntegrationDysfunction）是指进入大脑的各种感觉刺激信息不能在中枢神经系统内形成有效的组合而产生的一种缺陷。又称为“神经运动机能不全症”，这类个体由于中枢神经系统的障碍和紊乱导致行为上出现一系列的错误表现，即所谓的感觉统合失调。通过对比分析，我发现小A的表现属于前庭平衡失调和本体感失调，很难与其他人同乐，也很难与别人分享玩具和食物，不能考虑别人的需要，不能听噪音，听到噪音就会心烦意乱，导致歇斯底里狂叫。

根据查阅的资料以及小A的具体情况，我对小A采取了一系列的辅导措施：

（一）继续每周两次感觉统合训练。8岁左右是治疗感觉统合失调的黄金阶段，因此对小A来说，目前接受一定程度的感统训练比接受知识更重要。通过感统训练培养他的机体能力，在玩乐中通过专门的训练器械，达到刺激孩子前庭觉、本体感、视觉、触觉、听觉的发育，帮助他对感觉刺激做出比较有结构的反应，最终目标是提升其综合能力。这个任务是由他妈妈承担的，而每周两次训练所拉下的课则由老师负责补习。

（二）开展有针对性的游戏。游戏是治疗感觉统合失调的最好方法，任何一个孩子都喜欢玩游戏，它们同样也会对小A的成长发育产生积极的作用。因此，我总是创造条件，组织孩子们和小A一起开展一些小游戏，如“花式拍球”、“摇摆活动”“模仿动物走路”和“木头人”等，帮助他改善感统失调。

（三）善用他的兴奋点，挖掘他的长处。利用他对海底世界特有的兴趣，结合教学内容和教育需求，利用各种机会让他在小朋友面前展示自我。经过一次次的尝试和行为训练，他尝到了成功的喜悦。每成功一次，他便能得到一次奖励，那是我特地为他买的“鲨鱼”粘纸。也许是为了得到他所喜欢的鲨鱼粘纸，他不断地努力。除此，我还让他参与学校“快乐冲击波”英语儿歌比赛，果然，他的表现很出色，第一次获得了学校颁给他的奖状。

（四）营造适合小A康复的良好班级氛围。趁小A感统训练时，我向全班同学介绍小A的特殊情况，告诉同学们小A这样的状况并非他自己愿意的，他和我们不太一样，让孩子们接受和自己不太一样的事物，用平等和仁爱的心对待每一个和自己一样或不一样的人。同时让孩子们自己找出小A身上的优点，让孩子们接纳他，还分小队进行比赛，看谁能和小A先交上朋友。一段时间以后，小A总是兴高采烈地告诉妈妈班级里的同学多么友善，如何帮助他，下课时都争着和他玩。

（五）争取任课老师的支持。我经常利用课余时间，召集我们班级的所有任课老师，给他们看一些感统失调儿童的个案，请求他们的配合，在课上把小A当成一个既特殊又正常的孩子来看待，真正地去关爱小A，给他创造良好的成长环境，消除其他任课老师对小A的异样眼光，让他们给与小A更多的帮助和关心。

五、初见成效

一年的时间不算长，期间，我对小A倾注的心血不言而喻，而小A有了明显的改善：上课时歇斯底里狂叫的频率少了，能够试着听小半节的课，有时会主动和同学进行交流了；能够主动地关爱老师了，有一次，我咽喉炎发作，小A第二天就拿来了“金嗓子喉宝”，让我非常感动；小A母亲因为孩子能够融入这个集体而感到欣慰，她可以放心地重新去工作。

一年后，他们因为要继续治疗小A的病症，远赴加拿大求医了，离别之际，小A还非常恋恋不舍地拉着我们要合影，我看到了他眼中的泪花，他懂得了老师和同学之间的友情。

不久，我收到了小A妈妈从加拿大的来信，信中是这么说的：在您带班的一年多时间里，是我孩子成长过程中进步最大的一个阶段，无论他的学习能力，学习习惯和行为习惯都有了非常大的改善，也为去加拿大的治疗奠定了基础。

其实，特殊群体的孩子更需要我们的支持和鼓励，需要我们给予他们更多的关注、理解和指导，让他们的心灵充满阳光，这是我发自内心的呼唤。

（作者单位：闵行区莘光学校）