董奇^*

一、问题提出

《国家中长期教育发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神。加强残疾学生职业技能和就业能力培养。”然而，智障学生职业潜能测试和开发的研究在我国刚开始起步，缺乏现成的测试工具。因此，开展该项研究，对于促进特殊职业教育发展具有重要意义。其成果可供辅读学校为学生选择专业方向提供依据。

二、研究方法

（一）研究样本

研究对象：一是辅读学校的学生，智商一般在35～70，包括中重度和轻度智障的学生。二是“阳光之家”学员，智商在28～70。

抽样方法：对本市辅读学校和“阳光之家”的学员随机抽样。

样本组成：194名辅读学校学生和118名阳光之家学员。

（二）研究工具

在文献、调查研究、头脑风暴会及专家咨询的基础上形成了量表结构，编制了测试量表，并制作了相关的道具和软件。

量表由言语数理、动作技能和身体素质三部分组成。言语数理量表共有10个分测验，51道测试题，包括测记忆力、注意力、分辨力、计算力、阅读能力、书写能力等；动作技能量表共有5个分测验，由搭积木、接水管、装零件、连电路、折丝花、编绳扣、按彩灯等14个动手测试项目组成。身体素质量表共有7个分测验，由8个测试项目组成。全套量表共有74道测试题，需分几次才能测完，测试重点动作技能。本量表包括实物、软件等。

三、结果与分析

利用自行设计制作的测试工具，对辅读学校的学生和阳光之家的学员进行了抽样测试，对测试结果进行了统计分析。

表1 中重度智障人士职业潜能测试结果（样本数：194）

（一）测试结果

用SPSS软件对来自辅读学校的194个样本进行分析，可得如表1所示结果。测试分数与频率分布如图1所示，有正态分布痕迹；标准差（Std）为：15.588，方差（Variance）为：242.971，表明离散性较大；偏度系数（Skewness）为-1.047（接近-1），可认为基本上接近对称，但稍偏于坐标抽负向；峰度系数（Kurtosis）为1.191（离0有较大距离），可认为与正态分布尚有一定偏离。测试结果表明智障学生的异质性确实较大，符合智障学生特点。

                             


 

图1 技能测试总分与出现频率分布图

   （二）测试结果的分析

1．信度

从重测信度和内部一致性信度两方面检验测试的信度。

（1）重测信度：用2007年9月和2008年6月课题组两次到忠华辅读学校测得的数据计算重测信度。重测信度的计算公式如下：

式中  、 为信度系数；  、  分别代表首测和再测分数。

结果是：uoshi273信度公式________________________________________________________________________________________________________________结果是： =0.7445。

（2）内部一致性信度：用克龙巴赫公式（L.J.Cronbach）进行计算。将样本数n=103，总分的方差 =56873.86，单个项目方差和 =5353.37代入下式，可计算出克龙巴赫系数α，即内部一致性信度的数值。

α= = =0.9148

2．效度

（1）效标关联效度

对已经取得职业资格考试成绩或专业技能考核成绩的学生进行测试，将测试结果和专业成绩进行相关性分析，以对测试工具和方法进行效度检验，用SPSS统计软件可求得相应结果，如表2、表3所示。

表2 职业潜能测试厨师倾向分和厨师专业学习成绩的相关性（样本数：28）

^** .相关性的显著性在0.01水平（双侧检验）

    厨师面点师倾向分与被试学习烹饪与面点专业成绩的相关性，即效度系数为0.275。理货员倾向分与被试学习超市理货专业成绩的相关性，亦效度系数为0.705。

表 3 职业潜能测试理货员倾向分和相关专业学习成绩的相关性（样本数：24）

^** . 显著性在0.01水平（双侧检验）

（2）支持效度的个案

经本测试分班进某专业学习，毕业后进企业在本专业就业受好评学生的个案，也是对测试有效性的有力支持。如表4所示。

表 4 经职业潜能测试分专业学生毕业、就业后的反馈信息*

*表格中的数据由忠华辅读学校提供。为了保护这些同学的隐私，隐去了他们的名和现就职单位名

3．中重度和轻度智障学生动作技能差异性分析

用SPSS统计软件对中重度（韦氏IQ为28～54）和轻度智障学生（韦氏IQ>54）在总分以及接水管、装零件、折丝花和编绳扣等项目的得分作独立样本t检验，除总分的显著性水平为0.004远小于0.05，拒绝原假设H₀，表明中重度智障学生和轻度智障学生总有差异外；接水管、装零件、折丝花和编绳扣的显著性水平分别为0.304，0.137，0.552和0.158，都远大于0.05，接受原假设H₀，认为中重度和轻度智障人员在上述这些项目得分上无显著差异。

4．职业潜能因子分析

为了更清晰地揭示测试项目和效标间关系，用较少的因子变量来概括和解释测试结果，对测试结果作探索性因子分析（exploratory factor analysis,简写为EFA）。统计方式采用主成分分析法，因子提取时以特征值大于1为界限，旋转方法采用方差最大，相关矩阵选择KMO和球形Bavtlett检验，程序运行后抽得两个因子（成分,Component），其累计方差贡献达64.229%，用因子分析法旋转之后得因子载荷矩阵如表5所示。

表5 因子分析法旋转之后的因子载荷矩阵（样本数：102）

从表5中可以看出，与因子一相关系数较高的项目是：接水管、装零件、折丝花和编绳扣四个项目。而与因子二相关系数较高的项目是搭积木、连电路、按彩灯等项目。

不难发现，与因子一相关性较大的项目的特点是以模仿为主，涉及自主行为少，对智商依赖度较低，我们将其命名为“模仿能力”因子。反之，与因子二相关性较大的项目的特点是操作时需较多自主和灵活性及智慧。我们将其命名为“自主能力”因子。大量职业岗位实例表明，职业能力一般均可表述为“自主能力”和“模仿能力”两部分。

在因子分析得“自主”和“模仿”因子后，职业能力分数可表述为两部分。可通过公式计算出“自主能力分”和“模仿能力分”，并将它们和智商一起作相关性分析，过程略。

从相关性分析结果知，自主能力分和智商有较强的相关性，达0.384；而模仿能力分和智商相关性很小，仅为0.014（如表6所示）。以上研究表明，模仿性动作对于智商的依赖远小于自主性动作。

表6 自主因子和模仿因子和智商的相关性（样本数：102）

  四、讨论

（一）中重度智力障碍学生职业潜能是有望开发的

独立两样本t检验显示，某些动作技能测试项目上中重度智障学生和总体样本无显著差异。从相关性分析的结果可知，自主能力分数和智商有较强的相关性，达0.384，而模仿能力分数和智商相关性仅为0.014。这表明，模仿性动作对于智商的依赖远小于自主性动作，验证了重度智障人士从事模仿性工作的可能性，即其职业潜能存在并可开发。

（二）智力障碍学生间优势领域不同

智商相近的学生优势领域各异。厨师、收银员、理货员和服务员四个职业倾向分（100分制）的方差分别达到：21.15、20.67、19.45和20.10，有较大的离散性。同时，有些学生在不同职业倾向分值上有较大差异。

（三）随生活经验积累，智障人士动作技能水平呈提高态势

家务劳动等生活经验积累，提升了智障人士超越智商的动作技能水平。如37岁的孙学员，女，智商35，在26名学员中倒数第一，但技能测试总分却并列第六名（三人并列）；又如39岁的冯学员，女，智商40，在26名学员中倒数第三，但技能测试总分却并列第二。这些个案验证了经过一段时间适当的支持辅助后，智力落后者的生活能力将得到改善的观点。 

五、结论

研究表明，中重度智障学生在以模仿为主的动作技能上与轻度智障学生无统计意义上的差异。同时，智障人士的职业潜能的优势各异。还有，家务劳动的磨练，使成年智障人士的动作技能水平可突破智商限制。在测试过程中我们还了解到，智障人士有强烈的就业愿望，渴望融入社会，像正常人一样靠自己的劳动快乐地生活。

参考文献（略）

课题组其他成员：毛乾坤、封烨、沈怡、雷正光、黄芳、王英、石筱菁、奚菊华、戴宇梅等。