陈建军
2009年市教委颁布了《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》，新课程强调以生活适应为核心、以儿童为中心，注重满足弱智学生的生活及发展需求，为其将来更好地适应社会生活打好基础。新课程评价关注的是学生的全面发展,对学生的评价不仅要看结果,更要注重过程,做到多种评价方式相结合。在这样的理念指导下开展档案袋评价,是对弱智学生的学习和缺陷补偿进行评价的有效措施。
一、什么是档案袋评价
档案袋评价是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。它是有目的地收集有关学生学习情况的材料,展现学生在较长时间内在一个或多个领域中的发展和变化。
二、为什么要选择档案袋评价
新课程强调建立促进学生全面发展的多元评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。尤其是针对中重度弱智学生开展个别化训练不断推进，我们更需要探索和寻找新的评价体系来适应新课程的要求。而档案袋评价的方式正好适合弱智学生发展性评价的需要，它能比较客观地记录学生的成长过程，为寻找学生的发展潜能提供依据。
三、怎样开展档案袋评价
（一）档案袋评价的组织框架
我校组成了由校长室领导下的评价团队。下设三个小组：
教导处负责组成对学生的初始评估组，对学生进行各种能力的初始评估，指导教师对学生发展水平进行评估，即比较学生在原有水平上各个领域是否有进步，是否达到了规定或预期的发展目标，存在的优势和不足到底有哪些等。
德育处负责指导班主任对学生基本情况的收集，指导家长对学生的评估，对学生日常行为的评估，对每月开展的主题教育评估等。
信息中心负责指导教师建立学生的电子档案袋，负责对学生的电子档案袋的管理和评价。
（二）收集档案袋评价的内容
1.从学生日常的教育训练活动中收集
学生在学习过程中会自然产出作品，有些作品可以直接放入档案袋，如绘画作品、学生书写的文字、评价用的表格、学习单等。有些立体或者大型作品，在课堂上的角色表演或者表述的一件事情，必须以拍照附上作品说明记录的方式收存，如积木搭成的立体造型、纸质作品等。
2.从学生的言行中捕捉信息、关注学生的“寻常时刻”
并非学生所有参加或者从事的活动都能产生具体的、使教师能够掌握并直接放入“档案袋”的成果。因此我们要从学生的言行中捕捉信息、关注学生的“寻常时刻”。
从学生的言行中捕捉信息是指在平时的教育教学过程中要注意学生的一言一行，为教师深入了解学生打下基础；关注学生的“寻常时刻”，是指在教育活动中，教师要有目的地观察学生，敏锐地发现学生的变化和成长，优点和不足。
比如，当一个学生在家政室的餐桌前为小朋友准备餐具（如碗、勺子、托盘）的时候，她可能在运用一一对应点数的技能；当一个从来不主动开口说话的学生在活动过程中突然举手要求回答某个问题的时候，她的社会性可能有了一定的发展；当一个学生从只能说两三个字的简单语言到能够流利的表达自己的思想的时候，她的语言能力有了很大的提高……这些都是一种情景，而不是具体的作品。在这种情况下，就要通过轶事记录或拍照的方式把它们收集起来，保存在个人“档案”里，以此来说明这个孩子在某个领域的发展。
3.从家校的合作中取得家长的配合，从家长处收集资料
在运用档案袋评价过程中，我们十分注重家长的参与，家长是孩子学习的重要伙伴。在开展评价前，先让家长了解档案袋评价的意义，然后要求家长为我们提供学生的个人资料，包括学生在家庭中的表现、学生的成长照片等，并共同商定评价的运作方式。教师通过这些资料可以初步分析出学生的行为特征并制定相关的个别化教育计划。
（三）加强档案袋评价的管理
1.对收集的作品进行恰当的注释
对学生作品进行注释，能帮助教师了解学生在某方面有哪些进步和发展，给教师提供评价学生发展状况的依据。对学生而言，在作品上作注释强调了该作品的重要性，也强调了学生对自己学习的反思。对其他人而言，作品上的注释清楚地呈现了蕴含在作品中的学生学习和发展情况。
例如，有一位学生档案袋中的一张照片是在“认识豆”的教学活动中拍的。教师对他的这张照片作了如下说明：“姜松同学在进行此活动之前对‘豆’已经有了初步的认识，基本上能说出各种豆类的名称。在此次教学活动中，教师要求他选出自己喜爱的豆并贴在‘豆’字内。从相片可以看出他很认真、专注。从他的作品来看，其制作过程是一个不断探索、尝试、思考的过程。开始，他只是随意地把各种‘豆’贴上，后来就可以看出他是有规律地把它们一粒一粒地排成一列，其中显然包含了他的思考。”
老师在对学生的绘画作品进行注释时，可以在绘画作品旁边附加一张纸，在上面记录学生在绘画过程中的表现。
例如在“服装设计”的主题活动中，一位学生设计了一款与众不同的服装。她没有像其他学生那样只是模仿老师在衣服上画一些简单的线条，而是在衣服的中间设计了一个人脸，很抽象。老师在旁边注释：“这个设计充分表现了学生的创造力、想象力以及观察能力。在这次活动中，没有简单地模仿老师，而是根据自己的经验创造出与众不同的东西，可以看出，某某是很善于观察生活的。”
所以，对于档案袋中的作品，只有图文并茂的予以呈现，才能再现活动的情景，对评价来说才是有价值、有说服力的材料。
2.利用“记录表”管理作品
对学生作品进行管理，可以清楚地呈现全班学生档案袋中作品的收集情况。一方面可以使教师更加明确在某一段时间或者某个主题活动中学生产生作品的情况，让教师一目了然地看到每个学生的档案作品；另一方面可以使教师或家长更加方便、快捷地查阅学生的作品。老师在主题活动中的作品管理多采用“作品收集记录表”作为管理作品的工具。每次收集到作品时，教师在相应的表格里做好记录。
（四）有效利用档案袋评价的成果
交流与分享是档案袋评价过程中一个非常重要的步骤，学生在交流和分享的过程中，可以体验到成长发展的快乐，被人悦纳的喜悦，受到赞赏的自豪。
1．鼓励学生进行自我评价
档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会。对学生来说，回顾作品可以提供让他们反省他们的所作所为，帮助他们看见自己的成长和变化。如：我们在每个月的档案袋交流中，让学生统计出自己这一个月中记录的最高兴的事情，最喜欢的作品，并用印章的方式对自己进行评价，同时评价自己认为进步或者退步的地方。
在档案袋交流的过程中，我们设计了“我说”、“同学说”、“老师的话”、“爸爸妈妈的话”四个项目，多角度进行评价；尝试让学生同伴间互相评价，从中学会赏识他人，从别人的长处中发现自己的不足。
2．撰写生动形象的评语
教师要回顾每位学生的档案袋，并根据对该班级学生的期望来评价他们的作品。在评价作品的过程中，教师可以附上一些新的评语，以帮助家长正确地解读学生的作品。在撰写评语时，我们要求教师要多看到学生的发展变化，多使用鼓励性的语言。弱智学生对自我的评价和对同伴的评价几乎完全依赖于教师的评价，因此教师的评价对于弱智学生自我意识的发展起着重要的导向和激励作用。
案例：老师的评语
“第一次当升旗手，你给
“大家都喜欢听你讲故事、报告新闻、预告天气。你是班里的明星。”
“你终于和同学自由自在的谈话、说笑了，老师觉得真开心。”
“你是一个热情、对人友好的孩子，老师累了，同学哭了，你总会第一个上前关心。老师谢谢你。”
从这些文字中，可以感受到每一个学生在老师的眼里是多么可爱，老师由衷地对他们进行赞扬。
3．定期进行成果展示
定期进行成果展示，可以更好地发挥档案袋评价的激励和改进作用。有利于教师和家长感受学生的成长，适时调整教育的方向，也有利于促进学生主动参与评价，发现自己的兴趣点，增强自信心。
四、运用档案袋评价的思考
1.档案袋关注个体纵向发展
档案袋评价的评价标准是个别化的，其主要特点是尊重弱智学生的个别差异，对弱智学生个体的发展进行纵向的比较，从而突出其发展的意义，促使每个弱智学生尽可能得到自己的最优发展。
2.教师要努力提高自己的专业水平
要做好、做实档案袋评价工作，教师一方面要以自己良好的专业素养来支撑自己的教育评价行为；另一方面在评价过程中要有一双“慧眼”，学会敏锐捕捉、分析、统整来自各方的评价信息，学会根据评价结果选择有效的方式和策略实施教育与训练。
3.强化师生互动
在档案袋评价过程中，我们必须充分了解弱智学生，创设可供弱智学生进行交互作用的环境，让弱智学生自然而然地与周围的人和物产生互动，积累档案资料，力求使档案袋建设对学生及教师的发展产生积极的影响。
（作者单位：上海市青浦区辅读学校）
