施凤

南阳学校地处上海市中心城区，在静安区建“精品教育”思想引领下，我校不断加强课程建设。自2001年始，学校就积极探索构建“让每一个智障学生都能得到充分发展”的课程。在把握智障儿童教育的责任和使命，认真学习上海市辅读学校课程方案的基础上，我们总结了学校以往课程与教学改革经验，动员全校教工参与，经过上上下下的反复讨论、研究与论证，形成了《南阳学校课程方案》并实施。

一、菜单式课程设置的缘由

学校的课程建设，决定了是否能满足学生的教育需求，也直接关系到学生的发展是否充分。我们在将上海市课程方案校本化过程中，一方面落实课程方案中的课程设置，关注课程内容的丰富多样及对学生的适切性；另一方面，则将学校各类个性化教育教学活动纳入课程视野，大大充实了课程内容。

具体来说，依据上海市辅读学校课程方案，基础性课程是把握落实上海市对公民素质最基本要求和满足全体智障学生适应生活的最基本需求，拓展性和补偿性课程则是根据学校特色、学生特点设置更为多样化的课程。为此，我们将原有的学校特色课程与拓展性、补偿性两类课程进行有机整合，整体设计，并结合区域特点，形成了学校的菜单式课程。菜单式课程目标指向使位于中心城区的中重度智障儿童更好地悦纳自己，参与、适应、享受现代生活，从而提高他们的生活质量。学校的菜单式课程不仅满足学生不同的需求，更能体现课程的个别化、生活化、现代化。

二、菜单式课程的探索与实践

（一）菜单设计

学校按照以人为本的要求，充分考虑学生的实际能力、年龄和个性特点，为学生创设最适合的课程学习。

1.按照学生生理特点：遵循缺陷补偿的原则，将存在相似生理缺陷和共同教育需要的学生集中进行针对性训练，如：脑瘫儿童的康复课程、言语障碍学生的语训课程、自闭症儿童的音乐治疗等课程。

2.按照学生年龄特点：设置与学生年龄特点和实际需要相适应的课程，如：低年级的游戏课程，中年级的乐器、扇面画课程，高年级的新闻阅读、初职校见习、阳光之家等课程。

3.按照学生个性特点：我校学生智力程度参差不齐，能力发展的可能也各有侧重，有些在运动方面，有些在绘画方面，我们的菜单课程力求满足学生不同方面的发展需求。

附：菜单课程（拓展部分）

菜单式课程在实施中要保证其组织性与灵活性的统一，具体表现在课程安排、课程选择和资源安排三方面。

在课程安排上，我们根据学生的特殊需求，允许同一班级学生选择不同课程；不同年级学生选择同一课程；既有集体教学又有个别训练。以随班就读学生转入我校为例，首先我们根据朱同学年龄安置在中年级的阳阳班，但她语文学习水平已超过该班，学习语文时她就走到高一年级班中学习。

在课程选择上，对有能力选择的学生我们给予充分的尊重，尊重其兴趣爱好、鼓励个性发展，教师及家长意见作参考。如美术教育，对一些学有余力的学生，可学习各种类绘画技能，定期或不定期参观各类画展，学校还定期为学生举办画展，表达自己心声与情感。而对一些无法做出选择的学生，则由教师、家长和专家给出建议。特别是对一些多重障碍的学生，教师在为其制定个别化教育方案过程中，经常听取不同学科教师、家长和专家的意见、建议，根据学生最近发展和最需发展定下课程。

在资源安排上，充分利用和整合各种资源，一方面发挥教师的专长，如教师结合《辅读学校<信息技术>校本课程的开发与实践研究》课题的研究，通过多媒体软件制作，将地铁站里的“自动售票机”、小区里的“自动净水机”、路边的“共用电话亭”和超市里的“自助寄包柜”等搬进了课堂，并做到课堂学习与社区实践相结合，帮助智障学生掌握了与生活密切相关的现代化设施的操作技能；另一方面用足社会资源和发挥专用教室功能，由一位学生特别爱好游泳，学校就利用家长和社会资源，有学校出资让家长陪同孩子去沈坚强游泳俱乐部参加训练。

综合考虑以上三方面，学校教导处每学年进行排摸及时调整开设的课程与专用教室的安排，保证学生“走班”有序实施。

（三）提供个别化的教育服务

无论在基础型课程还是拓展型、补偿性课程实施过程中，我们始终关注需要特别关爱的学生，实施有针对性的教育，真正落实个别化教育。如：在集体教学中，配备充足的助教，辅助这些学生学习，保证在一个学习集体里“允许学生以不同的速度学习”得以落实。同时，根据学生的特点，我们还配备了个训教师，定期为学生提供个性化的针对性训练，为确保学生不坐冷板凳，个训时间与助教老师都落实在课表上。具体做法是：

1.课时安排：我们将低年级学习时段分为上、下午两个时段，上午是语文、生活、数学、感知领域的教学，下午是运动、艺术与情趣等课程的教学。其间根据学生的特殊需要穿插个别教学（个训），以此达到教学、训练、康复一体化。在整个教学过程中关注缺陷补偿和潜能开发。同时，淡化四大领域的分科概念，再将上午分为两个时段，分别为“生活、语文、感知”和“生活、数学、感知”。教师根据学生的个别化教育方案在各时段内对每个学生进行相应的个性化教学。

2.师资配备：在师资配备方面，采用主教与助教相结合的方式，由主教负责新授，助教负责巡回指导及为有特殊需要的学生提供支持，主、助教都有责任关注到每一个学生的需要。根据学生的特点，我们还配备了个训教师，定期为学生提供个性化的针对性训练。

3.学生安置：同时考虑学生年龄及发展水平进行分班，每一个班级的学生按能力呈现三大层次（强、中、弱）。同时，根据实际的学习情况，再对个别学生进行调整，或实行走班，确保每个学生都能在适合他的群体中接受教育。

三、几点感悟

（一）菜单式课程有利于学科之间的整合

设置成菜单式的课程是综合性较强的课程，这些课程更关注相关学科课程的整合，旨在为学生提供整体性学习经验，培养学生运用多学科知识解决生活中实际问题的能力。

（二）菜单式课程有利于激发教师的潜能

菜单中包含的课程不同于传统的课程，无论是在课程开发阶段，还是在课程实施和课程评估阶段，都需要教师发挥自身的潜能，根据自己的特长进行新课程的设计、方案的撰写和课程的教学，对教师的全面发展也是一种很好的促进。

（三）菜单式课程有利于特殊学生的充分发展

菜单式课程是以解决社会生活中那些真实的现实问题为依托的，因此可以提高智力障碍学生的教育，特别是中重度智力障碍学生的生活能力和社会适应的能力，使他们更好地融入社会。

总之，我们不仅要让静安的智障学生享受教育，更要让他们享受优质教育，真正使其充分发展，快乐生活！如何根据学生的变化和时代发展的要求不断完善学校菜单式课程，实施匹配而有效的教学，我们还需不断地探索和实践。

（作者单位：静安区南阳学校）