赵绵浩*
一、研究背景
（一）研究依据
“戏剧式教学法”，即用戏剧形式来从事教育的一种教学方法与活动。受到杜威“John Dewey”渐进式教学理论所影响，美国戏剧教育家Winifred
Ward在1930年出版了《创作性戏剧技术》一书。Ward将这种戏剧教学活动在课堂教学中进行实践。80年代台湾的教育家引入后称之为“教育戏剧”（Drama-in-Education，简称D.I.E），即是运用戏剧与剧场的技巧，从事学校课程教学的一种方式。为更适合智障学生，我们称为“戏剧式教学法”。
（二）研究的核心问题和研究价值
采用戏剧教学法的目的不是让学生学习“戏剧”或学会“表演”，而是藉由戏剧的特殊元素形成教学活动，结合我校现有的《智障学生德育分层目标》，融入智障学生的德育课程，使德育更具弹性、活泼性、有效性，在此基础上进行德育校本课程的研发。
二、研究过程
（一）研究目标和主要内容
1.研究目标
探索“戏剧式教学法”教育规律和操作特点，形成适于智障学生道德教育的教材,以及配套的教案和音像资料。
2.研究主要内容
（1）课程的研发：课程的管理；课程推进模式。
（2）教材的研发：教材编写原则；教材的体例；教材的内容。
（3）教案的编写：戏剧式教学法操作方法指导；戏剧式教学法五环节教学方法指导。
（4）个案的研究。
（5）教学案例的研究。
（二）研究过程
1.准备阶段
（1）通过文献分析深入了解目前国内外有关辅读学校课改的新思路，正确认识创作性戏剧教学原理，掌握创作性戏剧教学的实际操作过程、技巧、策略等，为本研究提供理论依据。
（2）对现阶段学校德育情况进行调查，找出不足和困惑之处。
（3）请参加培训的老师在三个班级进行尝试，开出一节戏剧课。
2.实践阶段
（1）学会以戏剧教学流程框架为方法，以各年级组德育阶段目标为内容设计戏剧课教学内容。
（2）全校范围进行戏剧课的教学，全面展开听课、评课、撰写教学案例等教学实践活动。
（3）进行推优教学活动，优秀戏剧课在市、区级教研活动中亮相。
3.总结阶段
以我校“德育分阶段目标”为依托，修改和完善戏剧式教学法的德育教材，以及相应的操作方法指导。
三、研究成效
（一）课程的研发
1.课程的管理
（1）课时设置
戏剧式教学法五个环节都必须环环相扣，一节课35分钟的时间切割了这种连贯性。因此我们在安排课时，每个年级组的课都两课时连排，这样提高了戏剧教学的有效性。
（2）年级组大课的授课形式
我们在低中高三个年级尝试运用整个年级学生一起上课的形式，突破每班不超过12人的限制。一堂课四位教师轮流上课，主持各个步骤的教学环节，使学生始终保持新鲜的感觉，提高学生的兴趣。
2.课程推进模式
试点（高年级）——扩大（全校范围推广）——推优（精品课汇演）
（1）示范教学试点
请参加《教育戏剧教学法工作坊》培训的老师在中年级组进行尝试，我们开了第一节《迷路的小熊》戏剧实践课。
（2）校内展开进行戏剧课汇演——比赛
每学期老师们都上一节戏剧公开课，并进行集体评课，打分，评出优秀戏剧课，然后汇演。
（3）戏剧课在市、区级教研活动中亮相
（二）教材的研发
1.教材编写原则
（1）以学生习惯的养成教育、学生积极心理品质培养为主的原则。
（2）社会适应能力培养为主的原则。
（3）教材要贴合于戏剧式教学法模式的原则。
2.教材的体例
修改戏剧式教学法六环节（即暖身活，呈现故事，提出问题，分组设计，再次呈现，回应、讨论），把“提出问题”和“分组设计”归为一个环节，重新命名为“暖身活动”、“故事园”、“论一论”、“演一演”、“分享与讨论”五个环节。
3.教材的内容
根据教育对象的特殊性，我们分层制订教学内容，教材分为低中高年级三册。根据课程生活化的理念，低年级的内容主要围绕爱劳动，即生活自理能力和合作交往方面的培养。中年级以积极心理品质的培养为主，高年级主要以积极心理品质的培养和青春期教育为主。在各年级分层目标的基础上，再形成几个专题。
（1）低年级共分四个教育主题：愉快合群生活；我有一双勤劳的手；了解一些公共场所的规则规范；认识一些公共设施并学会使用。四个主题扩展出了8个教学专题内容，主要围绕生活自理能力的培养和知道一些简单的社会规范。
（2）中年级共分五个教育主题：爱父母，敬长辈；热爱劳动；诚实守信从身边做起；辨别社会是非现象；我的成长。五个主题扩展出了9个教学专题内容，主要围绕培养学生的社会交往，意志力，诚实守信等积极心理品质。
（3）高年级共分五个教育主题：青春期自我保护；学会尊重，理解和同情他人；遵守公共秩序，遵守交通规则；遵守网络交往中的道德规则和法律规范；保护生存环境，爱护公共设施，维护公共秩序。五个主题扩展出9个教学专题内容，主要围绕青春期教育，社会交往，网络规则等方面的内容。
（三）教案的编写
1.
戏剧式教学法操作方法指导
（1）要选择与戏剧故事内容有关联的暖身活动；
（2）要根据学生差异分配角色；
（3）要根据教学目标编写戏剧故事；
（4） 要让每位学生“再次进入戏剧世界”体验归真的情境；
（5）要根据学生认知特点进行“回应、总结”。
2.
戏剧式教学法五环节教学方法指导
（1）“暖身活动”环节——围绕教学目标，根据故事情节设计暖身动作；
（2）“故事园”环节——教师要参与角色扮演；
（3）“论一论”环节——
提出矛盾冲突，进行有效讨论；
（4）“演一演”环节——帮助学生再现矛盾，有效解决的问题；
（5）“分享与讨论”环节——教学内容的拓展与迁移；
（四）个案的研究
在十多个个案的积累中，我们发现通过戏剧式教学法，这些学生在多个方面都有进步，特别是交往、自信心方面有了很大的改善。教师们把这种学生成长中细微的变化用个案的形式深入挖掘，探究戏剧式教学法进行德育的有效性和确切度。
（五）教学案例的研究
教师通过教学案例的研究，即研究戏剧式教学的每个环节的操作要点，注意事项，根据每个环节的特点，如何安排ABC类各种层次学生的戏剧人物，掌握如何有效地进行每个环节的教学。通过教学片断的回顾、教学过程的反思，教师的教学能力不断提高，课堂相互配合的默契度也日益增加，从而大大提高了戏剧式教学法德育的有效性。
（六）戏剧式教学法德育课程开启了选择性课程新思路
戏剧式教学法德育课程运用多种教学方式，注重实践，提供了适合学生需求的个别化教育，尊重了学生的个体差异。
（七）发挥了戏剧式教学法德育校本课程的整体效应
戏剧式教学法德育校本课程以学生的日常生活作为课程资源，为学生提供整体性的学习经验。课程加强了学校、家庭、社会的有机联系，充分利用各种教育资源。
（八）戏剧式教学法德育校本课程的开发提升了师资综合能力
（九）戏剧式教学法德育校本课程开发中学生的发展与成长
1.注意力的集中：生活化为原则，布置缤纷的剧场，设计多样的道具，吸引学生的注意，使学生注意力的分配时间明显延长。
2.动作协调性的提高：戏剧的暖身活动、戏剧各种动作的表演，弥补了智障学生粗大动作的缺陷，特别是大肌肉群、协调能力等运动机能在戏剧教学中有所提高。
3.沟通能力的提高：戏剧式教学法要求每人都要与别人交往，说话，动作，眼神，提高了学生的沟通能力。
4.自信心的提升：戏剧式教学法德育课程给智障学生搭建了一个通向成功的平台。在平等氛围中相互学习，相互探讨，体验成功，逐步增加了学生的自信心。
5.认知能力的提升：涉及到社会生活方方面面的戏剧角色向学生打开了一个更加广阔的知识天地，开阔了学生眼界，提高了他们的认知能力。
（十）研究所形成的成果
1.虹口密云学校德育分层教育大纲。
2.戏剧式教学法基础道德教育课程教材及配套教案。
3.戏剧式教学法德育课教学案例。
4.戏剧式教学法德育个案。
5.戏剧式教学法德育课录像资料。
四、思考
戏剧式教学法德育是一个全新的课题，有许多值得深入探究的内容。例，怎样将融合教育更有效的结合到课题中，真正做到“生生融合、师生融合、环境融合”等。
智障学生仍有大量的潜力尚待开发，怎样才能利用戏剧式教学法德育课程更及时地发掘他们的潜力，为他们回归社会打下扎实的基础。
根据戏剧式教学法德育成功经验，是否可以把这种教学法运用于其他学科的课堂教学中，这也是我们思考的一个问题。
参考文献（略）
*课题组其他成员：周勇红、吴琳、周粤琼、卞慧玲、曹慧琛、缪琦、方烨、宋长虹、林群、任艳、刘蕾、诸希贤、吕洁
（作者单位：上海市虹口区密云学校）
