朱剑平^*

 

一、研究背景

（一）关键词界定

1.轻度智力障碍：是指智商在55-69之间，社会适应能力属于轻度缺陷的学生，主要表现为感知、记忆、语言和思维方面的障碍。按照我国《第二次全国残疾人抽样调查残疾标准》，这类儿童约占智力障碍儿童总数的75％。

2.随班就读：是指在普通班级接纳一到两名轻度残疾儿童，使之接受特殊教育的一种组织形式。目前我区随班就读轻度智障学生占智障学生总数的65%。

3.语言运用能力：是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的能力。调查显示我区有91.2%的随班就读轻度智障学生语用能力存在不同程度的障碍。

（二）智障儿童语言运用能力研究现状

对于智障儿童语言运用能力的研究最初关注的是话语和语境问题。20世纪80年代后，关注点放在了学习寻找话题、轮流谈话以及延长谈话的修补能力上。90年代，开始探讨儿童在语言发展中获得必要的知识技能，对此理论界有许多研究，但对智障儿童所采取的具体的、有效的训练方法介绍不多，针对随班就读的轻度智障语言运用能力训练的研究更少。

（三）理论依据

1.生活化的教育教学理念。强调采用贴近学生的生活实际的教学情境，提高他们的感知能力、适应能力。

2.医教结合理念。强调在学校环境中对智障儿童采取教育干预，辅助医学理论指导。

3.行为分析理论。强调人的行为大多是通过学习获得；同时，改变相应的环境，也可以改变人的行为。

4.认知发展阶段理论。强调儿童是有着丰富的知识布局和积极的学习者，在对随班就读智障儿童进行语言训练时要关注孩子兴趣和发展程度。

二、研究概况

（一）研究目标

1.揭示随班就读轻度智障儿童语言运用能力的现状及问题成因。

2.探索培养随班就读的轻度智障学生语言运用能力的有效途径，提高其语言交往能力。

（二）研究内容和方法

1.研究内容

（1）对本区随班就读的轻度智障学生语言运用能力的现状调查。

（2）制定随班就读轻度智障儿童语言运用能力训练手册。

（3）形成随班就读轻度智障儿童语言运用能力训练的方法策略。

（4）收集有关参考量表，让教师根据需要选择教育评量，更好地为康复训练服务。

（5）对随班就读轻度智障儿童的语言运用能力进行测试，探究研究实效。

2.研究方法：调查法、文献研究法、实验研究法

（三）研究过程回顾

1.理论学习阶段（2008.9 —2008.10）

采用文献研究法查阅国内外有关资料，撰写了智障儿童语言运用能力研究综述。

2.调研阶段（2008.11—2008.12）

通过调查了解随班就读智障儿童语言运用能力现状，确定5所小学中年级的20名随班就读轻度智障学生为实验对象，并对样本进行前期测试。

3.实验阶段（2009.1—2010.6 ） 

编制《随班就读轻度智障儿童语言运用能力个别化训练手册》，对实验对象进行语言运用能力训练。

4.总结阶段（2010.7—2010.10） 

通过后期测试，验证训练成效；汇编个案，撰写成果报告。

三、研究成果

（一）随班就读轻度智障儿童语言运用能力现状调查与分析

1.随班就读轻度智障儿童语言运用能力现状调查结果

（1）家长问卷：总共下发问卷192份，回收有效问卷175份，结果见表1.

表1  随班就读轻度智障儿童家长调查问卷反馈表

	语意理解	话语关联	符合语境	明确对象	礼貌用语	延续话题	轮换技能
很满意	10	23	24	70	52	18	20
能接受	25	19	16	37	46	27	17
不满意	140	151	135	68	77	130	138

说明：家长调查显示，在语言运用能力方面，轻度智障儿童在明确对象及礼貌用语方面障碍最小，总体存在着较为明显的障碍。

（2）教师问卷：总共下发问卷192份，回收有效问卷192份，结果见表2.

表2  随班就读轻度智障儿童教师调查问卷反馈表

	语意理解	话语关联	符合语境	明确对象	礼貌用语	延续话题	轮换技能
优良	5	9	13	31	40	8	7
合格	16	14	11	23	39	10	9
须努力	171	169	169	138	113	174	176

说明：教师问卷也反映轻度智障儿童在语言运用能力方面存在着较为严重的障碍。

2. 随班就读轻度智障实验对象语言运用能力前测结果

课题组将实验对象前期测试结果和随机抽取的20位普通学生进行了比较，结果如表3.

     表3  实验对象语言运用能力前测得分与普通学生比较情况

说明：由表3可见轻度智障学生的语言运用能力与普通学生相比确实存在很大的障碍，通过访谈也进一步得到印证，主要表现如下：

（1）语言理解能力方面

① 理解不清——不能理解、分辨说话者的表达意图。

② 话语的关联性差——会突然说出某句话，让别人无法理解。

（2）语言运用能力方面

① 违返交际语境——忽略现场语境,给人不合时宜之感觉。

② 忽略交际对象——不会依据交际对象选择交际策略。

③ 不懂谦虚礼貌——由于不懂得谦虚礼貌导致交际失败。

④ 延续话题能力差——只能重复某个话题或者是无话可谈。

⑤ 轮换技能差——很少自觉遵守轮换表达规则。

（二）随班就读轻度智障儿童语言运用能力训练手册

根据核心障碍，制定训练目标体系。根据轻度智障儿童在语言运用能力方面的主要障碍，把训练目标确分为2个领域7个方面：
   （1）语言理解

（2）语言运用

根据智障儿童的主要缺陷，选择个别化的训练目标。

（1）每周3节个训课，内容包括：

① 理解训练。听懂老师的“话”， 理解指令意思。

② 目光训练。学会“看着”别人说话，培养其自信心。

③ 忍耐训练。掌握发言顺序，养成倾听的习惯。

④ 礼貌训练。学习礼貌和良好的社交礼仪，学会日常交往的语言。

（2）每周2节小团体课，由同龄伙伴在老师指导下为智障生提供示范及沟通互动机会，内容包括：

① 轮流发言：掌握轮流、静心、倾听、思考等语用技巧。

② 故事接龙：集中注意听,动脑筋想,选择适当的词语句子接讲故事。

③ 回答说明：联系实际语境、联系生活经验将问题回答清楚。

④ 复述大意：把别人的语言变为自己的语言，提高他们的口头表达能力。

⑤ 角色扮演：在实际问题中提高自己的交往能力。

⑥ 话题延续：学会维持话题，表达自己的见解。

随班就读轻度智障儿童语言运用能力训练效果的评价,包括期初诊断性评价、期中过程性评价以及期末总结性评价，形成发展性评价体系。

（三）随班就读轻度智障儿童语言运用能力训练策略

1. 营造宽松的环境，让随班就读学生敢说。

2. 丰富学生语言交往的经验，让随班就读学生愿说。

3. 家校合作发挥教育整体功能，让随班就读学生会说。  

4. 生生合作发挥团队功能，让随班就读学生爱说。

（四）随班就读轻度智障儿童语言运用能力训练的特点

1. 核心化：根据学生核心障碍，设计相应的训练目标与内容。

2. 个性化：关注个体差异，发展他们的特殊兴趣。

3. 生活化：将训练与生活情景紧密结合。

4. 体验性：让学生在交流中体验快乐，在体验中增强交往能力。

5. 融合性：强调同龄伙伴为智障儿童提供模仿示范。

四、研究成效

（一）随班就读轻度智障学生的语言运用能力得到提高

实验后评估表明,学生在核心障碍方面得到补偿。2010年6月，对实验对象的语言运用能力情况进行了综合评估，评估以训练目标为指标，分为语言理解和语言运用两方面，评估统计数据如下：

图1  随班就读轻度智障儿童语言运用能力

评估结果统计图

由图1表明，训练以后，实验对象的语言运用能力总体85%都有进步，其中28%的孩子“进步很大”。

（二）个案评估显示语言运用能力得到增强

顾某的辅导从08年11月到09年6月，每周接受3次个训2次小团体训练，主要针对语言运用中的语意理解及轮换技能进行训练。自第九周进行评估，数据如下：

 

 图2  顾某语用能力测试统计图

由图2显示，顾某经过训练后，语言运用能力有了明显进步，尤其是语意理解及轮换技能有了较快发展。

（三）随班就读教师针对智障儿童教育训练的专业能力得到提高

教师从学生的转变中看到了自身工作的价值，对随班就读工作的态度有了较明显的改变；在应对智障儿童的问题行为时，能够做到目标明确，训练方法适当。

 

参考文献（略）

*课题组其他成员：魏群、顾红庆、牛海云、诸宏华、钱春英、朱新佩、黄志芬、王海萍

 

（作者单位：宝山区特教康复指导中心）