——《老山羊请客》教例

范婵颖

《老山羊请客》选自全日制聋校语文实验教材第五册。这是一篇传统课文，讲老山羊请小猴子等小动物吃饭的事，告诉了小朋友这些小动物喜欢吃食的知识，同时，通过这个故事教育同学们做事情要仔细，才不会出错的道理。课文用共有七句话，第一个句子写老山羊请客。第二个句子写老山羊在各位客人面前放了吃的东西。第三个句子写各位客人都不吃。第四个句子写老山羊叫它们别客气，快吃。第五个句子写大家还是不吃。第六个句子写老山羊看了看，明白了客人为什么不吃。第七个句子写老山羊想了个办法，各位客人吃起来了。但聋生由于听力的障碍，影响了他们的朗读能力、语言能力、思维能力，很难深入地理解课文的内容，感悟文章中省略部分所蕴涵的意义。

根据本篇课文的趣味性、人文性的特点和三年级学生的实际，我紧紧抓住课文——“谁也不吃”、“还是不吃”、最后“高高兴兴地吃起来”这一变化过程设计了以下几个教学环节：

一、       课题入手，观察画面，感知课文

上课伊始，我就从课题入手，请学生看着图片回答老山羊请了哪些客人？学生们借助精美的插图做出了回答：小猴子、小花猫、小灰兔、大熊猫、大公鸡，这样学生对课文中的人物有了一个大致的了解。紧接着，我又围绕课题提问：老山羊是怎么样请客的呢？让学生带着问题朗读课文，同时，我又播放了与课文内容对应的视频，让学生们跟着画面朗读课文，做到图文对照，既激发了聋生的学习兴趣，又感知了课文内容，为继续学习打下了基础。在对课文有了初步的印象之后，让学生自由地朗读课文，要求在书本上把问题的答案用铅笔划出来，并请一个同学在多媒体上寻找答案。通过这个练习，使全班同学能清楚地看到答案，达到自我评价的效果。在此基础上，学生们再次朗读课文、图文对照，进一步体验课文思想内容。

二、       创设情境，角色朗读，理解课文

情境教学对于聋生而言是十分有效的。在课堂中，我利用文本资源创设了各种各样的情境。如：通过对话创设问题情境，通过分角色朗读创设语言情境，通过表演课文创设故事情境等。

（课堂实录片断）

师：今天，老山羊又要请客了，我们一起去他家做客好不好啊？（孩子们每人头上都戴头饰）

生：好。

老山羊边放食物边说：我在小猴子面前放了一盘桃子，在大公鸡面前放了一盘小虫，在小花猫面前放了一盘鱼，在大熊猫面前放了一盘竹子，在小灰兔面前放了一盘白菜。

小猴子：老山羊在我面前放了一盘桃子，在大公鸡面前放了一盘小虫，在小花猫面前放了一盘鱼，在大熊猫面前放了一盘竹子，在小灰兔面前放了一盘白菜。

大公鸡：老山羊在小猴子面前放了一盘桃子，在我面前放了一盘小虫，在小花猫面前放了一盘鱼，在大熊猫面前放了一盘竹子，在小灰兔面前放了一盘白菜。

小花猫：老山羊在小猴子面前放了一盘桃子，在大公鸡面前放了一盘小虫，在我面前放了一盘鱼，在大熊猫面前放了一盘竹子，在小灰兔面前放了一盘白菜。

大熊猫：老山羊在小猴子面前放了一盘桃子，在大公鸡面前放了一盘小虫，在小花猫面前放了一盘鱼，在我面前放了一盘竹子，在小灰兔面前放了一盘白菜。

小灰兔：老山羊在小猴子面前放了一盘桃子，在大公鸡面前放了一盘小虫，在小花猫面前放了一盘鱼，在大熊猫面前放了一盘竹子，在我面前放了一盘白菜。

说完之后，大家就做出高高兴兴吃东西的动作，孩子们在这种游戏情境中快乐地说着、演着，在表演中进一步理解课文内容。

三、       补充情节，拓宽思路，熟读课文

本文是一篇传统教材，语言精炼，留有多处省略部分，我就利用这个文本中的资源，引导学生朗读分析，再让学生补白，通过补充细节，指导学生联系上下文展开想像，培养学生的语言思维能力，提高他们的语言表达能力。

（课堂教学实录）

师：老山羊看了看，一下子明白了。老山羊明白了什么？

（学生朗读）

生：老山羊明白了是自己放错了食物。

生：老山羊明白了小动物们不喜欢吃自己面前的盘子里的食物。

生……

师：为什么说放错了呀？

生：小猴子不吃竹子吃桃子，小灰兔吃白菜不吃小虫，大熊猫吃竹子不吃鱼，小花猫吃鱼不吃白菜，大公鸡吃虫子不吃桃子。

师：哦 ，因为小动物们不喜欢吃面前的食物，所以——“谁也不吃”、“大家还是不吃”。

师：那你们知道小动物们喜欢吃什么呢？

（学生操作课件）

生：小猴子喜欢吃桃子，大公鸡喜欢吃小虫，大熊猫喜欢吃竹子，小灰兔喜欢吃白菜，小花猫喜欢吃鱼。

师：小动物们不吃面前的食物，于是——它想了个办法，大家就高高兴兴第吃

起来了。老山羊想了个什么办法呢？

生：老山羊在小猴子面前放了一盘桃子，在小灰兔面前放了一盘白菜，在大熊猫面前放了一盘竹子，在小花猫面前放了一盘鱼，在大公鸡面前放了一盘小虫。

师：所以，大家就——高高兴兴地吃起来了。

出示板书

四、     借助媒体，复述内容，感悟课文

经过表演和朗读，学生从感知课文，到熟读理解课文，我又借助多媒体，让学生能看着多媒体的画面创造性地复述课文，把课文中的语言内化成为自己的语言，培养了学生的表达能力。通过复述课文，学生对课文内容又有了进一步的理解，在此基础上感悟课文，通过对话比较，懂得了礼貌待客的内涵，体验人文情怀。

（课堂实录片断）

师：老山羊想的办法是重新摆放食物的盘子，还有什么不同的方法吗？

生：调换座位。

师：你们觉得调换食物和调换座位哪个方法好呢？

（生讨论）

生：调换食物这个方法好。

师：为什么？

生：调换食物只要调换一下盘子就可以了，而调换座位要让客人都站起来，重新入座，这样的话对客人是不礼貌的。

师：对，说得真好。 

在教学中，要创设有效的情境，让学生在情境中学习课文、在情境中体验内容，在情境中理解语言，在情境中拓展思维，让学生在语言文字的学习与感悟中体验人文情怀，体现语文的人文性与工具性特点，从而提高聋生的语言能力。

（作者单位：上海市浦东新区特殊教育学校）