赵曼

自闭症是一种发展性障碍，缺乏社会互动能力是其主要缺陷之一。随着融合教育的推广，越来越多的自闭症儿童开始接受融合教育，而拥有良好的社会交往技能是其接受融合教育的基础。本文将对视频榜样法用于自闭症儿童教育训练的相关研究进行介绍，以增进教师对这一方法的了解。

一、视频榜样法的概念

视频榜样法是指让儿童通过观察和模仿影像或视频中榜样的目标行为，达成调整儿童行为的方法。其方式是让儿童观看展示正确目标行为的录像磁带和DVD。视频榜样法的理论基础是班杜拉提出的社会学习理论。班杜拉认为观察者在有或没有强化物的条件下都会模仿他人的行为，而且会在其它场合重现模仿过的行为, 儿童能够通过观察他人的技能来获得技能。榜样可以对儿童的发展产生重要的影响。

二、视频榜样法的应用

视频榜样法是一种可用于改善自闭症儿童社会能力的干预方法。研究已经证实视频榜样法可用于自闭症儿童目标行为或技能的训练，包括：日常生活技能、沟通技能、社交技能、学业、不适当行为，可见视频榜样法在自闭症干预中应用的领域广泛。

（一）视频榜样法的类型

视频榜样法基本可分为两大类，以自己为榜样和以他人为榜样。自我视频榜样是指视频中要自闭症儿童观察的是自闭症儿童自己所表现出的目标行为或技能。而以他人为榜样又可分为以成人为榜样和以同伴为榜样两种。其中成人视频榜样就是以成人为榜样，在视频中表现出目标行为或技能。同伴视频榜样则是以与干预对象年龄、性别相同的同伴作为视频中的榜样。在这一类训练方法中，选择哪一类对象作为榜样是非常重要的，通常会选择儿童熟悉的人作为榜样，尤其是同伴。采用同伴这类儿童熟悉的对象作为视频中的榜样，能够引发儿童很好的兴趣，而注意和动机则是儿童观察学习的关键，如果儿童对榜样很感兴趣，他们就有可能模仿榜样所表现出的行为。

（二）视频榜样法的实施步骤

1.选择和确定目标行为与技能

    采用视频榜样法进行行为干预，第一阶段首先是确定需要干预的目标行为与技能，一般需要专业治疗师、老师、家长等相关人员对儿童实施观察和评价,以了解儿童主要的社会行为问题以及这些行为所发生的情境，并根据不适当社会行为的严重性、影响社会适应的程度、预期的干预效果、与其它行为改变的关联性等内容从中选出干预的目标行为。所定义的目标行为或技能必须具体明确，做到可观察、可测量。

2.录制目标行为

在进行目标行为录制前，要做好一定的准备工作，比如，要获得录制对象家长以及学校的许可；了解或者观察儿童是否对电视或其他影像材料感兴趣；选择适合做视频中榜样的对象，并对其进行训练；准备拍摄视频所需的工具；选择拍摄的情境。录制时，要让榜样知道何时准备录，何时停止录。还需注意，只录制儿童表现出来的目标行为，而其他行为，即便是适当行为，也不进行录制，以免造成观察者对目标行为的混淆。也可以多录几次选择其中最清晰的片段进行剪辑，特别是采用自我视频干预法时，自闭症儿童本人要作为榜样，录制通常需要多次。编辑视频时要注意：首先，选取那些榜样行为表现自然的片段；其次，视频的长度要适中，一般建议长度为3-5分钟，也可以短到5-20秒。

3.收集目标行为的基线数据

确定自闭症儿童所需干预的目标行为之后，教师要在一段时期内详细记录该目标行为发生的频率等相关指标。一般至少以3-4天为一观察周期，以便获得有关行为的较稳定的基线数据。

4.实施视频干预

采用视频进行干预时，需要选择一个特定的时间和地点将视频内容呈现给自闭症儿童，以确保视频播放时没有其他干扰因素。视频显示器最好大于21英寸。视频播放要注意以下几点：首先，播放前教师要将视频内容进行分解，计划好需要暂停的地方，以方便教师提问或适时强化儿童的反应；其次，播放时速度要适中，不能过慢或过快；最后，若自闭症儿童的交流技能不足，播放时要适当暂停，以便教师对此做出清晰的讲解，并确保他们有足够的时间模仿这个行为。

在自闭症儿童观看视频的过程中，教师要确保儿童所处情境与视频中的情境类似，同时最好让他们模仿视频中榜样的行为或技能。如果学生表现出了目标行为或技能，则立即给予奖励；如果没有出现目标行为或技能，教师要给予动作或口头上的提示或引导，如有必要，要重新播放视频，让儿童有更多机会模仿学习。

在此过程中，教师要收集儿童行为或技能变化的数据，以便进一步进行数据分析。如果干预方法见效，教师还可进一步训练儿童在不同的人、情境中表现目标行为或技能，以促进干预效果的迁移。

三、视频榜样法干预效果的实证研究

近几年来,对视频榜样法有效性的实证研究逐渐增多,视频榜样法的疗效得到越来越多的证据,其疗效的范围和界限也逐渐趋于明确。研究者常采用未重叠资料百分率（Percentage of Nonoverlapping Data ，简称PND）来测量单一被试实验研究中儿童的干预效果，所谓PND是指计算干预后的数据超过基线数据极值的百分比，PND值大于90表示干预非常有效，介于70-90之间表示干预有效，若处于50-70之间则表示干预效果让人质疑，低于50表示干预无效。目前，视频榜样干预的PND平均值为84.25，说明此方法对自闭症儿童干预有效。

（一）视频榜样法单独使用的效果

一些研究者对单独采取视频榜样法的干预效果进行了研究。如，Kara和Thomas使用视频榜样法对一个4岁的男孩进行了象征性游戏的干预。视频中的榜样是自闭症儿童的哥哥与另外3个普通儿童，视频内容为榜样模仿消防员、牛仔、医生和教师所进行的游戏活动。例如，在消防员情境中，视频长度大概是70秒钟，提供的材料包括消防衣、消防帽、水管和一个布娃娃，榜样利用这些道具进行游戏。自闭症儿童观看这些视频后，教师向他们提供同样的道具，让他们进行游戏。结果显示，自闭症儿童都表现出了象征性游戏的行为。

又如，Marjorie和Michael用视频榜样法对3个7-11岁自闭症儿童的社会表达行为进行了干预。目标行为包括4个，分别是社会交往中的口语表达、语调、手势和面部表情的使用。干预者为每个儿童都制作了一个视频，每个视频的时间是90秒钟。视频中的榜样是儿童熟悉的两个成人，其中一个扮演的就是成人的角色，另一个则扮演儿童的角色。每个情节都是成人给扮演儿童的成人一个刺激，扮演儿童的成人会就这个刺激做出口语、语调、手势和面部表情的反应。例如，一个情节中，一名成人拿一个很大的玩具，另一名扮演儿童的成人会说：“它真大！”口语（感叹的语调）；两臂向外伸展表示大（手势）；眉毛上扬（表情）。听到这些反应后，成人会做出自然的应答。自闭症儿童会在一个专门的房间里观看视频，房间里只有播放视频的设备和几把椅子。观看过程中，教师会在一些地方即时暂停，让儿童马上模仿。教师也可根据儿童实际情况决定观看次数。观看完后，成人呈现相同的情境，与儿童进行互动，让他们能有机会模仿视频中的行为。结果显示，儿童通过这种方法获得了目标行为。

（二）视频榜样法与其他干预方法结合使用的效果

在很多研究中，视频榜样法常常与其它方法如提示法、社会故事法、强化、自我管理法等结合使用，并被认为很有效。

1.视频榜样法与提示法的结合

Natalie 和 Jason将视频榜样法与从最少到最多提示法结合使用，对自闭症儿童的日常生活技能进行了干预。视频中的榜样是自闭症儿童的教师，内容是教师演示家居整理的步骤，分别是折叠衬衫、做三明治、折叠裤子和做果汁。视频长度分别是18秒、1分37秒、21秒和1分24秒。实验组是视频榜样法与提示法结合使用，在放视频前，教师先提醒儿童注意观看视频。观看过程中，老师采用口头提示、手势等方式就视频内容对儿童进行提示。视频播放完后，教师会对儿童进行表扬，并马上让儿童进入厨房或餐厅演示刚看过的行为。对照组只使用提示法。结果显示，无论是使用提示法还是两种方式结合的方法，被试都获得了目标技能。但与单独使用最少到最多提示干预法相比，使用两种方法结合的方法所需的时间更短。

2.视频榜样法与自我管理法的结合

Apple和Felixy对单独使用视频榜样法以及与自我管理法结合使用这两种干预方法的效果进行了比较。在这一研究中，干预的目标行为是使自闭症儿童能对他人进行表扬。表扬行为被定义为三种不同的句式，这三种句式是从学前班学生经常使用的表扬他人的句子中选择出来的。第一种句式，如“漂亮的鞋子”；第二种句式，如“我喜欢你的鞋子”；第三种形式，如“你的鞋真干净”。视频中的榜样是被试熟悉的同伴。视频中有两个榜样，其中一个会对另一个指着某件东西说：“看”。另一个会马上对此表现出兴趣并说出上面提到的三种句子类型。每个视频长度大概为1分钟。在活动时间，老师将儿童安排在一个特定的房间观看视频。看完后，让儿童回班级，给他们15分钟与同伴游戏时间，并对其行为进行观察。

在视频榜样法与自我管理相结合的一组被试中，分3个阶段进行干预，第一阶段观看完视频后给儿童强化物；第二阶段撤销视频，只在15分钟活动前给儿童强化物；第三阶段撤销活动前的强化物。研究结果显示，单独使用视频榜样法进行干预期间，被试获得了对他人表扬的行为。而与自我管理法结合使用，可以减少儿童对强化物的依赖，增强儿童的独立性。当单独使用视频榜样法进行干预失败时，可以考虑结合自我管理法来促进儿童社会技能的产生或维持已获得的技能或行为。

四、简评

视频榜样法的视频制作比较容易，实施起来每天也只需几分钟的时间，因此是一种经济又高效的干预方法，近年来有关视频榜样法用于自闭症儿童行为干预的实证研究也越来越多，其干预效果已经获得了一定的实验数据支持。根据上文所引述的研究，可以获得一些初步认识：从适用对象上看，视频榜样法主要适用于3-12岁视觉优势明显的自闭症儿童，高功能自闭症患者获益更大；从目标取向来说，视频榜样法对社会交往技能、功能性日常生活技能和改善不良行为都有效果；从方法使用上来说，单一策略的实验干预研究显示视频榜样法具有相对独立的效果，而多策略的干预研究显示，视频榜样法与其他干预方法并用也能起到良好效果，如果单一策略不起作用，可以考虑与其它方法并用来改善干预效果；对于适用场所来说，视频榜样法在家庭、学校和社区中都有效。但目前的研究多采用单一被试实验设计，因此还需要更多研究来证实其干预有效性，特别是针对不同程度自闭症儿童的干预效果以及迁移效果研究等方面还需进一步关注。

（作者单位：华东师范大学特殊教育系）