凃传法
盲校语文教学既有自己的特性，同时又具有语文教学的共性。本文试从教学内容的确定和教学环节的展开两个层面进行一些探讨。
一、教学内容的选择
因为参加市里统一的中、高考，我们在教材上只能使用通行的沪教版教材，但这并不意味着在教学内容的选择上，我们就失去了主动权。恰恰相反，多年来，我们一直根据学生特点，在课程标准的框架下进行适当调整。
（一）对教材进行再处理
根据语文的学科规律和学生的认知特点，我们会重新调整讲读、自读篇目，重新安排教学重点与非重点，对教学内容进行一定的增删。
许多作品被教材安排为自读篇目，但事实上其中一些或是能激发起学生的共鸣，或是能给学生以生活情感的启发，或者本身就是经典之作。对于这样的篇目，我们就把它们改为讲读篇目。如《一千张糖纸》，是现任作协主席铁凝的作品，写的是成年人欺骗孩子去积攒一千张糖纸，最终伤害了孩子幼小心灵的故事。这样的作品因为与学生的生活体验有交集，往往会激起他们的共鸣。改为讲读后，学生们反应强烈，以后一遇到类似情形就大喊“一千张糖纸”。与此相类似的还有林海音的《窃读记》，这篇散文是作者回忆自己幼年如何热爱阅读、如何想方设法去读书的故事，文笔优美细腻，对孩子们阅读习惯的养成有着深远的影响。同样情况的还有《哦，冬夜的灯光》、《走一步，再走一步》、《在那颗星子下》等篇目。
《你一定会听见的》写听觉的饶有趣味，又能符合学生对世界的认知；《小巷深处》写一个盲人母亲的付出，很是贴合学生的生活实际，这样的作品当然就作为重点来处理。
另外，像《秋水》、《林教头风雪山神庙》、《游褒禅山记》、《长亭送别》等名篇以及《山居秋暝》《采桑子》等诗词、《相信未来》等现代诗……这些作品，不少是传诵千古的经典之作，同时也是相应文学体裁的代表作，我们也把它们调整为讲读篇目。
与此相对应，教材中还有一些篇目有的离学生世界过于遥远，有的侧重于学生所无法感知的说明或描写，有的本身就缺乏文学性……对于这类作品，我们就略讲、或者自读、或者索性删去。
（二）加强口语教学
对于视障学生来说，没有视觉信息支撑，语言就是他们获知、沟通的最重要渠道。因而规范流畅的表达与积极有效的倾听，所具有的意义就可想而知。
除了在常规教学中积极鼓励学生表达以外，我们还安排专门的口语实践活动——或者是每节课中的五分钟，或者是使用整节课，根据学生的学龄段安排相应的内容。
在初中阶段，训练内容从学生自拟话题自由讲，到同学间相互拟定话题讲，再到老师给话题范围讲，对学生要求也是从完整复述，到言之有物，到表达规范，到现场应变与掌控。高中阶段则采用电视节目、新闻现场、体育评论、时事分析、观点辩论等方式进行口头表达训练。通过这样循序渐进的实践训练培养学生听说读写的综合能力。
所有学生都是群众评委，都有点评权，同时所有人都能轮流当上主评委，现场评价，现场打分。这样做有效地提高了学生的倾听与评价能力。
二、合理推进教学环节的展开
就语文学习而言，视障学生最大的障碍在于缺乏字形（全盲生）和缺乏生活储备，这不能不给学生在阅读理解上造成了一定的困惑。对此，我们除了通过释字、组词、出示直观教具、运用信息技术等方式进行补偿外，把重点放在组织好课题教学，精心设计教学环节上，让学生热爱语文、学好语文。
（一）激发学习兴趣
著名教育
从宏观上来说，首先教师自身要热爱语文，言传身教，去熏陶和影响学生。我的学生经常会诧异地来向我“告状”：“老师，某某班的某某居然说不喜欢鲁迅”、“老师，某某某竟然说古文不好”……诸如此类。其次，要给学生营造学习语文的氛围，教师要带头阅读，经常和学生交流阅读心得；教师要热爱写，经常和学生分享写作体会。我很早就建立了论坛，把自己的“下水”文章和学生作品发表在上面，所有同学都可以去阅读、点评。这就极大地激发了学生的写作热情。同时，论坛上还发布了大量优秀的文学作品和名家名作，给学生提供阅读素材。在这样的氛围下，同学的语文素养不断得到提高。多年来，我校学生曾经获得 “冰心杯”作文竞赛全国一、二等奖，全球纪念安徒生征文四个三等奖，上海市书信大赛多个一等奖，还包揽了全国视障人士文学大赛的所有奖项等。
从微观上来说，每节课都要想方设法制造兴趣点，激发学生的探究热情。如学
学习现代诗《断章》，我设计了这样的导语：“有一位诗人想要写一部长篇巨制，可仅仅写了4行就觉得没法再写下去了。然而，恰恰就是这四行短诗，却成为不朽之作，也恰恰是这四行诗让他迈入了第一流诗人的行列。” 大家都迫不及待地翻开书去读。
学习《窃读记》，就在“窃”上做文章：“‘窃’就是‘偷’的意思，我们都知道偷是不好的行为，可是有一个人不但喜欢‘偷’，而且很小就开始‘偷’；不但很小就‘偷’，而且还总结出了‘偷’的方法；不但总结出了‘偷’的方法，而且还把它们写出来，供大家借鉴；而且，这样的文章居然还被选到了语文教材里，这是怎么回事？” 学生的好奇心瞬间被调动了起来。
（二）重视预习工作
《礼记》中说，“凡事预则立，不预则废。”进入中学阶段，学习篇目越来越多，内容也越来越复杂。课前预习就显得尤为必要。
除了少数篇目因为课堂教学安排的需要，不安排学生预习之外，一般而言，安排预习已成为教学环节中的重要一环。明确预习任务，给予预习指导，是决定预习质量的关键。
每节新课都有“我为同学荐好词”环节（老师也有推荐的权利），要求同学们在课上互相推荐词语。推荐的范畴可以是生词、可以是易写错的词、可以是优美的词语、也可以仅仅是因为自己喜欢。要完成这个任务，就要求大家在课前认真预习，精心搜集词语。
教学中，我还设有“我为某某（同学姓名）问一问”环节，问题主要是针对课文内容或结构的，都取自于学生的预习本。被选中的学生往往很有成就感，这也促进了预习质量的提高。
许多时候，教师指定预习任务更能起到事半功倍的作用。《故乡》篇幅较长，主题深刻，是中学语文的一个难点。如果全部放在课堂上完成的话，光解读完课文也须三、四课时。于是，教师把重心前移，从预习就开始。一开始的预习要求为“找出文中主要描写的人物，留心人物今昔的变化”，帮助同学把关注点集中在闰土和杨二嫂身上；随着教学进程的推进，仅仅解读这两个人已不足以理解文章内涵，预习要求为“找出文中描写故乡的语句，揣度‘我’的情感”，引导同学去体会文中的人和景所体现出的“故乡”的逝去以及“我”的“留恋、割舍与希冀”；再次布置预习任务“推断文章的写作年代，思考作者要体现出的是一个怎样社会背景下的缩影”，来帮助学生感受那场波澜壮阔革命的得失，加深对文中失去“故乡”的悲哀和探寻新的“故乡”的期待的理解。通过层层推进的预习要求，有效推动了对课文解读的持续深入。
学习《廉颇蔺相如列传》这样长篇的文言作品，内容的解读是一个难点，而让同学体会到作者写法更为困难。于是，我布置了预习要求“找出文中廉颇和蔺相如出现的顺序，记录下相关的事件或语句……”有了这个做铺垫，课上的分析就显得水到渠成：作品是两人的合传，但作者却并不是两人分开写，而是穿插交错进行。作品以记述蔺相如事迹为主，但却从廉颇“拜为上卿” 开始，以此映衬出蔺相如地位的低下；而在描写蔺相如过程中，又穿插着写出廉颇的功勋卓著，为后面的失和埋下伏笔……而文中极写两人胸襟的磊落和以国为重的情怀，又使得最终的负荆请罪、结为“刎颈之交”成为可能。
学习《促织》之前，我给了大家三句话，分别是鲁迅的评价，郭沫若的对联和作者蒲松龄的自述：“用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目前”；“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入骨三分”；“集腋成裘，妄续《幽冥》之录；浮白载笔，仅成孤愤之书”。让同学们围绕这三句话进行预习，为学习课文打下了良好的基础。
（三）注重课堂对话
课堂的开放性使得师生、生生的对话可以充分展开。这既能增加学生主动学习的热情，不断有新的生成，也促使教师精心安排对话，带领学生于无声处听惊雷，往更深层次探究。
《风筝》是比较难的文章，在学习过程中同学们很容易就抓住了“我”破坏风筝给“小兄弟”带来了伤害这一点。但是对于“小兄弟”长大后“不记得了”的原因，却无法达成统一意见。有同学认为是表现了兄弟的宽宏大量，有同学感觉到“我”有点小题大做……各抒己见，莫衷一是。于是，教师问道：“假如长大后的‘小兄弟’看到自己的小孩在做风筝，你们猜他会怎么做？”一下子激活了同学们的思维，随着讨论的深入，大家就理解了这种忘却所意味的麻木，这种忘却所折射出的当年“迫害”的严重后果，理解“风筝”所代表的纯真和美好，理解了“我”深刻的自我解剖……
在《孔乙己》中，同学们普遍认为孔乙己迂腐、好喝懒做、要面子，是一个应该被嘲笑的对象。大家认为已经读懂了。应该说，这从某种程度来说并不算错，可大家只是“怒其不争”，却不能“哀其不幸”，不“哀其不幸”就无法在更广阔的视野下解读这篇文章，就无法理解鲁迅对于社会的解剖与鞭挞。于是，老师问道：“如果有可能，你希望孔乙己做‘掌柜’、‘小伙计’、‘短衣帮’‘、丁举人’中的哪一个？”接着顺势对这些人物进行分析，让大家对孔乙己和对社会本身都有了更全面的认识，对课文理解得也就更深入了。
学习《变色龙》，同学们抓住几次“变”，很容易得到了奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的这个结论。教学任务似乎已完成了。这时，有同学找出了奥楚蔑洛夫脱大衣、穿大衣、裹紧大衣的细节描写，问为什么写这些内容。这个问题给课堂的推进提供了宝贵的契机。于是，师生共同讨论，得出结论“这是他的自我掩饰”；再继续讨论下去，“他在掩饰说明他意识到自己的可悲”；再继续深入“就明白奥楚蔑洛夫的变色只是生存的手段，他自身也是这种扭曲社会中的悲剧和受害者”，从而帮助学生们在更高层面上理解了作品。
（四）尊重文体规律
不同的文体有不同的教学要求，根据文体特点组织教学，也会起到良好的效果。
诗歌的节奏性和音韵性特征，决定了朗读在教学中的重要作用。《再别康桥》是徐志摩的代表作，诗人细致入微地表达出了对康桥的爱恋、对往昔生活的追思、梦想的幻灭、离别的惆怅……这些情感是无法通过讲授来传递的。于是，教学就注重学生的朗读体验，先让学生跟着自己的感觉读；再帮助学生找诗歌的韵脚，提醒学生诗中的语句的反复和叠词的运用，让学生读出诗歌的“音乐之美”“语言之美”；接着一起分析每节诗歌的感情基调，让学生读出诗歌的“绘画之美”；最后，学生把握住全诗意蕴之后，再自由配乐朗诵……在朗读中，大家读出了重回康桥时的徐志摩。
《雷雨》是一出经典话剧，学习过程中。我安排大家自由认领角色，自由组建“剧团”，把课文中的情节表演出来。同学们揣摩过了角色，体会到了人物微妙复杂的心理，明白了剧中人之间复杂的联系……完成表演，也就完成了对课文的理解，完成了对戏剧样式的理解。
《雁》是一篇散文，写的是一只母雁被人类打下，最终和公雁双双“殉情”的故事。在学习过程中，同学们能理解母雁坚贞的爱情和飞翔的愿望，但无法体会到作者对人类的鞭挞。于是，我从散文文体出发，通过写作的方式帮助学生理解文中要表达出的情感。让同学们分别从“公雁”、“张家夫妻”、“邻居”三个角度叙述这一事件，从中深切体会到这出雁的悲剧和人类贪婪的闹剧。
（作者单位：上海市盲童学校）
