秦威
在
本次大会的举办场馆是科罗拉多会议中心。5天之内，在中心100多间会议室中将会举办十几场大型的工作坊，近千场主题讨论会，而在二层5000多平米的会场里，还有数百家来自特教政府部门、机构、公司、大学的展商在这里展示自己的成果、产品，甚至是特教职位。参与年会的有5000人以上，他们在这里交流经验、学习新知。
根据CEC发布的年会指南，整个年会共有29个关键议题，超过900场主题研讨会涉及各方面的重要议题，大致可以归为“特殊儿童分类”、“评估与干预”、“政策”、“前沿”、“学校与教师”、“研究”六大类。
我们参加了主题为“全纳教室中的合作教学和实践策略”的工作坊，由美国资深的一线教师Susan M. Hentz主讲。她有很多观点令人印象深刻，值得借鉴，这里仅举一例：
教学小工具的使用，比如小白板。当老师向学生提问时，学生可以把答案写在小白板上，然后举起来。这样做的好处是可以让每个孩子都有机会发表自己的看法，老师也能看到每个学生的反应。研究表明，无论是普通学生还是有学习障碍的学生，使用小白板后，学生回答问题的比例，上课的积极性都显著提高。而这种方式的使用在国内很少见，相比于投影、PPT等手段，或许这样的改进更有意义。
我们参观了Valdez小学，学校里有个特殊班级，班中学生都有比较严重的社会性和情绪障碍，我们看到他们叫喊、追逐打闹，的确有别于一般的孩子。他们是自己独立成班的，只有在部分课程或者表现良好的时候，才会与普通同龄人一同上课。为什么在全纳教育背景下还要设特殊班呢？学校老师和一些相关资料给了我们答案。
在理念上，全纳教育，即让有特殊需求的孩子和普通孩子一起接触交流是他们回归主流的重要基础。但个性化的教育同样是美国特殊教育所强调的，如果将发展水平很弱的孩子安排在能力好很多的同龄学生的班级上课，即使身边配有助教老师也只能事倍功半，好比让一个小学生去听高中甚至大学的课程，恐怕给学生的不会是融入感，而是一种相当消极的感受。
所以在全纳教育的大背景下，个性化的教育也是美国特教实践中真正希望做到的。那么，如何做到个性化的教育和支持呢？
美国的特教都是评估先行的，根据IDEA与NCBL法案规定，学校应提供五种领域的评估工具：认知、语言、身体运动、适应性、社会性情绪。National Center on Response to Intervention就提供超过200种适用不同年级，不同水平，不同科目的评估工具。
在Valdez小学，首先由专门的学校心理学家组织学生的评估团队，团队中还包括医生、校长、老师和家长，项目中的学生都是经过心理学家专业评估、教师观察评估和家长访谈评估三个步骤后，确认存在心理问题，并且无法从传统集体教学中获益，才被分到特殊班的。而在国内，一个智力测验加上些许课程相关的考试往往是我国特殊学生能得到的全部评估。
评估之后，上述团队将会根据个人情况讨论制定个性化的干预方案。个性化的干预是特殊学生的必然需求，每个人的干预目标，甚至方法都应该根据实际情况有所差异。在Valdez小学的教室里，我们可以清楚地看到每个孩子近期的干预目标都被张贴在墙上，时刻提醒教师每个人应该并且可以达到的程度。
综合专业的评估、个性化的干预方案和实施、对干预效果的实时监控，都是本次参观中让我们印象深刻的内容。
尽管只有短短数日，美国特殊教育的种种已然给了我们很大的触动。他山之石，可以攻玉，美国的经验值得我们借鉴和学习，相信在社会经济大发展的大背景下，我国的特殊教育也将迎来一个平蓬勃发展的时代！
（作者单位：上海思来氏信息咨询有限公司）
