——《超市购物》语文课堂教学片段

沙海燕

卢湾辅读学校在“以人为本”理念的指导下，开发了适合智障学生的生存教育课程，编写了一系列的校本教材。生存教育课程强调实用性，注重知识与生活的连接，其中语文学科的教材为《实用语文》（由上海教育出版社出版）。在使用教材的过程中，我们围绕如何将教学理念转化为教学实践？如何在课堂上突出教材的实用性，体现语文的操作性和有效性等问题进行了教学实践。现以《超市》一课为例，我们将 “生存教育”作为教学理念，创设“社会化”的课堂环境，在“小课堂”中反映“大社会”，体现大语文观。

教学设计意图

《超市》的前三个课时已经认识了超市分类的词语（食品，饮料，文具，调味品，日用百货），学生已会认读一部分商品的名称，大致掌握商品的所属类别，本节课的教学目标是：（1）复习巩固词语。（2）学习超市购物过程，运用已有知识进行超市购物实践学习。

教师通过直观（初步感知）──示范（引领活动）──启发（创设意境）──体验（参与活动），在课堂上为学生创设“社会化”环境。学生通过体验（激活兴趣）──思考（初步参与活动）──突破（解决学习难点）——实现（达到目标）的过程完成教学目标。

教学片段一：直观感受，激发学生参与实践的兴趣。

直观：播放一段有关超市购物场景的录像。

观后提问。

师：请同学们边看录像边观察，录像中的小明在超市里买了哪些物品？

复习词语 “味精”、“铅笔”。

第二次观看超市购物录像。（录像中有“调味品”和“文具”区域牌的特写镜头）

师：仔细观察录像，说说小明分别在超市的哪些区域购买了“味精”和“铅笔”

复习词语“调味品”、“文具”。

复习商品类别：“味精”是“调味品”，“铅笔”是“文具”。

第三次观看超市录像。

师：边看录像边观察，说说小明进超市购买物品的过程？

（寄包，提购物篮，选购商品，付款，取包）

说明：这一教学过程是由复习语文知识向综合实践的过渡，超市购物的录像资料给予学生较为直观的感受和体验，是社会生活向课堂教学的渗透，也是知识从社会走向课堂，经过课堂再加工并帮助学生走向社会的过程。

教学片段二：创设情境，角色扮演，体验购物过程。

师：请学生跟着录像一起说一说超市的购物过程。

板书：寄包—提购物篮（手推车）—选购商品—付款—取包。

师：（打开遮布，教室里布置的模拟超市货架展现在课堂上）请同学们手拿购物单（词语卡片），将自己作为顾客，根据词语卡片上的商品名称，体验购物过程。（在实践中进一步学习理解超市购物的过程）

学生体验过程：

（1）学生一：没有带包。

实践得出的结果：没有带包，可以省略寄包和取包的环节。

（2）学生二、学生三、学生四：分别购买了一件商品，两件商品和多件商品。（根据学生的学习能力安排学习任务）。

实践得出的结果：根据购买商品的多少选择使用购物篮、手推车或不使用购物篮和手推车。

（3）学生五：忘记付款了。

实践得出的结果：付款是超市购物最重要的环节。千万不可忘记。并加强品德教育。

（4）所有学生：付完款离开时，有的学生买了少量商品直接拿在手里，有的学生买了很多商品，手里拿不下。

实践得出的结果：去超市购物前考虑携带购物袋，并适时进行环保教育。

说明：语文课的学习要体现出语文学习内容和特点：认读词语，理解购物过程，知道商品的所属类别，这些与生活课有区别，而体验过程又与生活课相联系。将语文学习和综合实践相结合，建起智障学生从课堂走向社会的桥梁。

后续学习：

《超市购物》这一课的语文学习并不止于这节课，在网上购物飞速发展的今天，智障学生也将紧跟社会发展，这是“生存教育”理念的必然所趋。因此，后面的课时中，又安排了学生学习网络购物，将语文学习内容进一步的延伸及拓展，为智障学生的生存和生活所服务。

（作者单位：华东师范大学附属卢湾辅读实验学校）