金秀红
拼音是汉字学习的基础工具，音节的拼读对一般人来说并不是太大的难事，而对于智障学生却异常困难。他们认知水平低下，语言感觉迟钝，所以辅读学校的语文拼音教学一直是个有争议的问题。
笔者认为：认读字词需要依托拼音作为支架，电脑打字需要借助拼音作为工具。尤其随着新兴媒体的介入，拼音成为学生日常生活不可或缺的组成部分，短信编辑、资料搜索、网络聊天，都离不了拼音的辅助。学习拼音，有助于矫治智障学生的汉字发音，提高识字认字的能力，也有助于培养语感和语言表达的能力。
本文试从拼音教学中音节拼读教学的方法及策略等切入进行一些阐述。
一、音节拼读教学的方法
从学习拼读音节开始，学生要在短短的时间内学会拼音，单靠死记硬背是行不通的，必须要重视拼读方法的习得。
1．一声一韵急读法
学生在拼读音节中，最先接触的应该是相对容易掌握的“两拼音”。“两拼音”的拼法要领是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，但是跟学生讲这样一个要领的时候，他们是无法理解与感受的，不知道两音相连怎么样才能猛一碰。刚开始练习阶段大多数学生碰不出一个正确的音，例如“b”和“a”相拼，一不小心碰出了“pa”的音；而“p”和“a”相拼，反倒碰出了“ba”的音，在常人看来真有点哭笑不得，不过我却认为学生能在毫无基础的情况下，将一个声母和一个韵母相拼出一个音节，已经非常不容易了。我们不难发现，学生认读声母及韵母的时候，速度非常慢，从进入头脑中反映到从口中输出，最起码要有一两秒的时间，很多时候就是因为时间的间隔阻碍了他们的拼读。这种情况很普遍，作为老师，我们千万不能着急，要给孩子足够的时间，我引导学生分别把声母和韵母读准了，然后间隔着读声母和韵母，要求越读越快来帮助碰撞拼音。比如：在教学生拼读音节“ba”的时候，可先让学生将声母、韵母连着读“b—a，b—a，b—a，”并逐渐加快速度，连读得越来越快，最后两音相撞，合二为一拼成“ba”，这就是“一声一韵急读法”。这样的练习之后，学生对于“两拼音”的“两音相连猛一碰”就有了很好的感受，他们会自己尝试用这种方法拼读，急读过程中很多孩子的语音感觉得到了体验，闯过了音节拼读的第一关。
2．多声一韵成诵法
“两拼音”的诀窍掌握之后，很多孩子都能自己拼读了，不过还存在着速度慢，有时发音有偏差的情况。从教学的经验来看，要使学生拼读得又快又准，并不是一蹴而就的。拼读音节如同学习英语一样，多读多说多练是唯一的途径，对智障孩子来说更是如此。在学生能认读“aoeiuü”六个单韵母之后，会进入连续学习声母的阶段，每学一个声母就会有几个可以与单韵母相拼的音节出来。于是在学习“bpmf”四个声母后，我就开始尝试了“多声一韵成诵法”的运用，就是围绕一个韵母，请多个声母连续与之相拼，如“b-a→ba”、“p-a→pa”、“m-a→ma”、“f-a→fa”，这样连续拼读之后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读，久而久之就成诵了。这种方法看起来似乎有点死板，但很容易被学生接受。拼完了“a”音拼“o”音，拼完了一声拼二声，学生可以越练越熟，速度也会越来越快。如此举一反三，触类旁通，学生们很快就能掌握这种拼读的技能了。不过，这种方法要结合其它方法使用，一味使用这种方法，学生会形成不看声母、韵母，形成“仰天书歌”的毛病。待学生拼得熟练了之后，就要及时打乱顺序拼读。
3．一声多韵感悟法
要让学生真正地形成拼读能力，口耳相传式的机械模仿仅是初级阶段适用的。当学生学完所有的声母，开始进入复韵母的学习之后，音节拼读进入第二阶段，声韵能够结合而成的音节越来越多，对学生的挑战也越来越大。为了巩固好之前学的声母、单韵母，也为了学习开始出现的复韵母，这阶段我开始使用“一声多韵感悟法”，就是一个声母与不同韵母的组合拼读。这是比较难的拼读，它不像前面的多声一韵给学生带来拼读上的惯性，完全依靠自己感觉来拼读，如“b-a→ba”、“b-ai→bai”、“b-o→bo”、“b-ao→bao”类似音节的拼读。如果学生能够不断地亲自实践这样的拼读练习，一定能在练习中领悟和掌握音节拼读的技巧。
二、音节拼读教学的策略
1．发挥图片作用，引导音节拼读
音节拼读教学中，我经常利用的学习资源是图片，采用“一图一音节一词语”的组合形式，收效较明显。智障学生在拼读音节时，如果碰到困难了，边上的图片便会对他作无声的提示；学生拼读好了，他也可以看着旁边的图片进行自我检验。当然，还可以将音节的拼读放在特定的情境中，例如创设秋游聚餐的情境，教师引导学生拼拼音节说说大家带了什么好吃的东西。这样的设计对于学生提升学拼音的兴趣，增强学拼音的信心大有助益。
2．提醒快速相拼，掌握音节拼读
学生在拼读音节时碰到困难了，教师就要引导他们将声母和韵母拆分开，逐个解决。再用“一声一韵急读法”进行拼读。在拼读音节时，提醒学生要讲究速度，快速拼读。我在教学时发现一些学生经常会出现错误，主要是因为拼读时速度过慢，常常是读了前面的就忘了后面的，因此我在领读时也强调速度，这样学生就会很容易地掌握拼读的方法。
3．强调融和训练，巩固音节拼读
音节拼读能力不是一朝一夕便可培养的，拼读的训练要融于不同的时空中。我对学生的训练融于每天的两个时段中，对他们提出了两个“五分钟”的要求，早上五分钟翻开书本拼一拼，中午五分钟黑板上音节拼一拼（每天我会在黑板上写一些音节）。拼读的训练还融于平时的家庭作业中，在家长的支持下，每天布置拼读练习，由家长评价并定
4．口手操练并重，检测音节拼读
音节拼读的教学中，我们大都重视学生的口头拼读，学生的能力会得到提高，拼读速度会加快。但是，书面练习是不容忽视的训练形式，“写写、抄抄、连连、圈圈、搭搭”之类的操作练习，架起了拼音口头语及书面语之间的桥梁，也可以全面检测学生在音节拼读方面的学习情况。
三、音节拼读教学的初步效果
通过试点研究在二年级中的16名学生已有半数能达到熟练拼读的程度，其余半数也能在教师或家长的引导下进行拼读，经过一段时间的操练之后也正趋于熟练。借助拼音这个工具，学生识字的积极性得到充分发挥，他们会主动阅读一些拼音读物，阅读的范围逐渐扩大。识字量也在快速增加，掌握得也比以往更加牢固。对于受方言影响严重的学生，用拼音矫正了发音，帮助他们学会说准确的普通话，与人的对话能力也在逐步提高。
拼音教学是一个需要坚持的过程，教师要放慢教学的脚步，千方百计赋予拼音以趣味，铺设好学习的阶梯，辅以得当的教学方法，就能让学生遨游在拼音学习的快乐历程中，为日后的语文学习打下扎实的基础。
（作者单位：上海市浦东新区辅读学校）
